【文章內(nèi)容簡介】 逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。（3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作用，教師要學(xué)會觀察、誘導(dǎo)、鼓勵、評議等指導(dǎo)策略。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位；（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；（5）培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。120122 樹立正確的游戲觀應(yīng)明確：第六章，共5頁，第3頁（1）游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利；（2）愛玩、會玩是評價嬰幼兒發(fā)展的標準之一；（3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。教師在游戲過程中的作用是：（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；（2）指導(dǎo)和促進游戲的開展；（3）觀察和評估游戲。？（1）培養(yǎng)目標（2）本班的實際情況；（3）本階段的教育重點。，應(yīng)注意的問題。（1）因地制宜，注意廢舊材料的運用；（2）讓幼兒自由選擇玩具；（3）制定常規(guī)，養(yǎng)成好習(xí)慣。（1）對兒童社會性發(fā)展的價值（2）對兒童情緒發(fā)展的價值（3）對兒童認知發(fā)展的價值四、論述題？ 聯(lián)系幼兒園實際，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)角色游戲？124 答：角色游戲的教育價值有：（1）對兒童社會性發(fā)展的價值；（2）對兒童情緒發(fā)展的價值；（3）對兒童認知發(fā)展的價值。教師指導(dǎo)角色游戲應(yīng)注意：（1）豐富兒童的知識經(jīng)驗；（2）尊重兒童的意愿；（3）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育；（4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。（聯(lián)系實際略），論述教師如何指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲。126（1）逐步投放多樣化的、可塑性強的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營造富有吸引力的游戲氛圍；（2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。（3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作用，教師要學(xué)會觀察、誘導(dǎo)、鼓勵、評議等指導(dǎo)策略。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位；（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；（5）培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。（聯(lián)系實際略）歷年真題 第六章一、名詞解釋(每小題6分)1．活動區(qū)的相容性6117 2．結(jié)構(gòu)游戲6126四 3．創(chuàng)造性游戲6122二第六章，共5頁，第4頁二、簡答題(每小題78分)1．簡述學(xué)前兒童游戲的特點。6110三 2．簡述游戲?qū)和l(fā)展的作用。6111二3．簡述幼兒園室內(nèi)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題。6114 4．簡述正確的游戲教育觀的內(nèi)容。6120 5．簡析教師在游戲中的作用。6121三、論述題（每小題1113分）1．試分析角色游戲的教育價值，并結(jié)合實際談?wù)劷處熢诮M織指導(dǎo)兒童開展角色游戲時的注意事項。6123 2．什么是結(jié)構(gòu)游戲？教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時應(yīng)注意哪些事項？6126 3．聯(lián)系幼兒園工作實際談?wù)劷處熢谥笇?dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時的注意事項。6126 4．結(jié)合實例說明游戲?qū)和l(fā)展的重要作用。6111 5．請論述并分析正確的游戲觀。6120 6．角色游戲?qū)和性鯓拥慕逃齼r值？請舉例說明。6123第六章，共5頁，第5頁第三篇：自考學(xué)前教育學(xué) 名詞解釋（推薦）學(xué)校教育、是由專門機構(gòu)和和專職人員根據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的有系統(tǒng)有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動。2.、教育者、凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔(dān)教育責(zé)任的人。受教育者、在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。4.、教育內(nèi)容、指在教育活動中傳遞的信息。終身教育、指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會和家庭的界限。物質(zhì)環(huán)境、由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。較普遍地把文化看作為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。人的個體社會化、個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。遺傳決定論、從兒童發(fā)展整個過程看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r機而已。.年齡特征、在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。1兒童觀、兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。1.教育觀、兒童發(fā)展、是指個體兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程 、尊重兒童所有的各種權(quán)利；兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機會均等；兒童是學(xué)習(xí)主體。15恩物、是福祿貝爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓(xùn)練。、人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗，根本就沒有什么天賦的原則。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。、英文為“EI”用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。：包括三個方面，一是怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。二是我們要在做中教，做中學(xué)；三是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”的中心，也是教的中心。1最近發(fā)展區(qū)、兒童的發(fā)展有兩個階段，一個階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案。2教育目的、通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。2我國的學(xué)前教育目標：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。2有規(guī)則游戲、成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。2結(jié)構(gòu)游戲、兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。2創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。2綜合性原則：在課程設(shè)計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。2獨立自主性原則：在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。2啟蒙性原則：學(xué)前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。2活動性原則：要求學(xué)前教育以活動為主導(dǎo)，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發(fā)展，以活動作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。懲罰法：是通過剝奪某種權(quán)利，情感或愿望的方式，而對兒童的不良行為習(xí)慣進行強烈的“負強化”，起抑制和警戒的作用，以幫助兒童明辨是非。3角色扮演法：指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。3發(fā)泄法、指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。3移情法、強調(diào)認知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。3環(huán)境體驗法、根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗環(huán)境的過程中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。3生理性懲罰、即體罰，通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。3討論法、兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關(guān)系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互啟發(fā)和補充，從而獲得正確統(tǒng)一的認識。3社會性懲罰、也稱心理懲罰。主要是通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的3演示法、即教師在教學(xué)中出示實物或教具，進行示范性操作。3直觀形象法、教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預(yù)定的教育教學(xué)目標。行動操練法、組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗形成簡單技能和行為習(xí)慣。4教育活動游戲化、在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動。4托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構(gòu)。主要負責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性。4幼兒園、對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。4幼兒園教育目標、指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標，具有普遍意義。4幼兒園的一日生活、幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活和其他活動。4學(xué)前班、以學(xué)齡前12年的兒童為教育對象的教育組織形式。47混合班、將年齡相差在12個月以上的學(xué)前兒童編排在一個班級里學(xué)習(xí)生活游戲的一種教育組織形式。4常規(guī)、指讓幼兒的行為常規(guī)。是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定出一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。4入園教育、教師通過各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利適應(yīng)幼兒園的教育。50、家長接待日、由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議，也可設(shè)立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。5家長參與、家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。5保育員、在幼兒園中主要負責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。5幼兒教師、在幼兒園中全面負責(zé)幼兒生活與教育的人員54：社區(qū)、在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟，政治，科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會第四篇：學(xué)前教育學(xué)自考練習(xí)第十五章一、單項選擇題(B)363 “提前開端計劃”是(C)359 (C)357 ，成為國際性教育形式，并逐步走向?qū)W校、社會、家庭互相服務(wù)、互惠互利的一體化教育形態(tài)是（B）358 A．學(xué)前教育 B．社區(qū)教育 C．家庭教育 D．職業(yè)教育，從橫向看，即以影響兒童發(fā)展的諸因素來看，包括了（D）367 A．優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教三者的有機結(jié)合 B．遺傳、環(huán)境、教育三者的有機結(jié)合 C．兒童、教師、家長三者的有機結(jié)合 D．家庭、托幼園所、社會三者的有機結(jié)合，由受過培訓(xùn)的教師對家庭環(huán)境不佳的兒童提供負責(zé)的學(xué)前教育的“提前開端計劃”是（D）359 （A）357 A．美國 B．英國 C．法國 D．日本 “三優(yōu)工程”是指（B）365 A．優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育 B．優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教 C．優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教 D．優(yōu)生、優(yōu)護、優(yōu)教、設(shè)備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育形式是（A）371 A．二部制幼兒園 B．完全幼兒園 C．學(xué)前班 D．巡回輔導(dǎo)班“提前開端計劃”是對家庭環(huán)境不佳的兒童提供(C)259 ，應(yīng)面向社區(qū)內(nèi)的(D)358 12.“三優(yōu)”工程是由全國婦聯(lián)倡導(dǎo)的群眾性活動，其宗旨是(D)365 13．.社區(qū)教育起源于(A) 14．社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的（D） 15．.提前開端計劃頒布于（B） 16．關(guān)于社區(qū)教育的特點，錯誤的說法是(D) ，服務(wù)社區(qū) 第十五章 共3頁，第1頁 17．美國的提前開端計劃由受過培訓(xùn)的教師對（C）提供負責(zé)的學(xué)前教育 18．美國的提前開端計劃由（A）為主投入資金 19．澳大利亞的社區(qū)教育由（B）主持 20． 目前我國農(nóng)村學(xué)前教育的主要形式是（B） 21