【文章內(nèi)容簡介】 存的物質(zhì)條件，還以壯麗秀美的山川哺育我們的精神，泰山的高大、張家界的神奇、桂林山水的秀美、老忠實泉的誠信無不給我們享受和啟迪。我們還要感恩月亮、星星，是他們給我們?nèi)祟愐詿o盡的遐想。說到感恩，我們要感謝偉大的祖國給我們創(chuàng)造的和諧環(huán)境。在學習中國地理時，我們要體會祖國是具體的，祖國不僅是疆土，還有文化和她的億萬國民。我們不僅要從學習她的疆土、資源中了解祖國，感知祖國的地大物博，還要從歷史淵源、民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊，更要從祖國的日新月異的發(fā)展中感知祖國給我們帶來幸福生活的無盡恩情。說到感恩，我們要從“人人為我，我為人人”的社會生活中回報社會之恩。我們不僅要把學生培養(yǎng)為有個性的人，還要把學生培養(yǎng)為社會人，教育學生愛社會，愛人類，培養(yǎng)學生博大的胸懷。我們是社會的一員，我們的生活離不開其他成員的幫助，我們要感恩農(nóng)民、感恩工人、感恩所有從事服務(wù)行業(yè)的人們……是他們的辛勤勞作使我們的生活更加富足、更加愜意。二、在地理教育資源中挖掘感恩教育的素材。我們在地理教材中，常看的把黃河比作中國的“母親河”，把洞庭湖比作湖南的“母親湖”。其實地理課中蘊含著極為豐富的感恩教育資源，要有效實施感恩教育，老師就必須要用“透視”的眼光深入挖掘地理教材中的感恩教育資源。在學習太陽的輻射時，結(jié)合歌頌毛主席的歌詞“太陽最紅，毛主席最親”，“萬物生長靠太陽”等，理解太陽對地球的影響，對人類生存的影響，在其中滲透感恩大自然，感恩革命先烈的情懷。學習地貌和氣候時，從地貌和氣候?qū)λY源的分布，能源的分布，農(nóng)業(yè)的分布等的影響，以及對人類生產(chǎn)和生活的影響，激發(fā)我們感恩地球母親的情懷。在學習資源、環(huán)境問題的內(nèi)容時，我向?qū)W生舉例說明資源是人類安身立命的基本條件，沒有土壤、沒有水、沒有森林、沒有礦產(chǎn)，地球就會象火星、木星一樣荒蕪，也就沒有我們?nèi)祟悺Ｔ诮虒W中通過環(huán)境污染和生態(tài)破壞的圖片或視頻，使學生深刻理解人類的不當行為所造成的嚴重后果，不但對地球母親是一種傷害，同時也深深的危害著人類自身。環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，大自然對我們?nèi)祟愂嵌嗝吹目犊?，我們?yīng)該感謝大自然，要節(jié)約資源，保護環(huán)境。在人文地理的學習中，也有很多的資源可以開發(fā)，如在學習各民族的風俗習慣時，我就適時引導(dǎo)學生，這是他們對大自然感恩的一種方式，如草原人對狼的敬畏、回族對豬的敬重、印度人對牛的敬重等，又如蒙古族的那達幕大會就是對自然的感恩，那達慕大會是在水草豐美、牲畜肥壯、牧業(yè)豐收的夏季，蒙古人通過舉行兩至三項競技運動，表達了人們對大自然的恩賜的感激之情。我們還可以介紹西方國家的感恩節(jié)。通過師生的交流，這樣學生既開闊了視野，增長了知識，又明白要善待大自然的道理。三、在多樣化的教學模式中實施感恩教育?！皯?yīng)試教育”的教學模式往往是單一的，新課程要求教師靈活運用多種教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的能力。如：小組探究合作、創(chuàng)設(shè)情景模式、師生互動模式、小組辯論模式等等。比如在環(huán)境保護教育中，過去我們重在課堂的說教，學生的情感體驗不是那么明顯，在新課改下，我引導(dǎo)學生多參與社會調(diào)查，寫出小論文，學生在參與中體會環(huán)境的變化，感受更深，今年我組織了部分學生參加全國“地球小博士”科技比賽，其中就有社會調(diào)查和科技論文的撰寫，學生從中受益非淺。又比如我在課堂上組織學生探討長沙坪塘鎮(zhèn)工業(yè)污染的現(xiàn)狀和建設(shè)長沙大河西背景下坪塘工業(yè)出路的活動，學生讀在課堂上紛紛踴躍發(fā)言，各抒己見，在爭論過程中，教師積極參與，適時點評，從而既培養(yǎng)學生的自信，又感受的人類活動對環(huán)境的破壞是對人類自身的傷害，人類保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路是可行的，人類應(yīng)該保護環(huán)境，感恩大自然。感念自然之恩，要形成熱愛自然、保護自然的意識，要學會和大自然和諧相處；感念社會之恩，要學會熱愛祖國，尊敬師長，關(guān)愛別人，做到人際關(guān)系的和諧。我們在教學中，應(yīng)利用地理學科的優(yōu)勢，努力營造一種知恩、報恩的良好社會氛圍，以“感恩報德”為榮，以“忘恩負義”為恥，為構(gòu)建人與自然和諧、人與社會和諧打下堅實的思想基礎(chǔ)。主要參考文獻：[1] 中小學環(huán)境教育實施指南（試行）.北京：北京師范大學出版社， [2] ， [3] ：環(huán)境保護[M].湖南：湖南教育出版社， 3第四篇：在《生物的進化》教學中滲透生命教育在《生物的進化》教學中滲透生命教育近年來，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導(dǎo)學生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。對學生的生命教育不應(yīng)該僅僅局限在生命教育課中，應(yīng)該滲透到其它各種學科的教學當中，特別是在生物課中，我們可以通過生物課讓學生從本質(zhì)上認識到生命的價值，讓學生理解每個生命在生物圈中互為條件、互相影響，相輔相成，生生不息。幫助學生確立科學、正確、完整的生命意識，從而使學生認識生命的本質(zhì)，欣賞生命的豐富與可貴，啟迪學生珍惜生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價值。在《生物的進化》一章的教學過程中，我覺得就可以適當?shù)膶W生進行生命教育。在教學《生物的進化》時，使學生不但了解生物在生存斗爭中，通過激烈的競爭適者生存，不適者被淘汰的自然選擇過程，而且使每一個學生理解人必須通過自己主觀的努力來適應(yīng)瞬息萬變的社會，否則會被時代淘汰的道理。作為在校學生就要學會做自己思維的主人，自己學習的主人。例如，在教育教學中給學生選擇學習內(nèi)容和適合自己學習方法的權(quán)力，多