【文章內(nèi)容簡介】 ，又引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)到的知識和技能開展初步探索環(huán)境、解決環(huán)境問題的途徑和方法。例如在每年的6月5日組織學(xué)生開展環(huán)保知識競賽，利用多種方式進(jìn)行環(huán)保知識宣傳，使其感受到環(huán)保工作的成效與我們的日常生活息息相關(guān)。再如每年的3月12日，可以引導(dǎo)學(xué)生積極種樹，在種樹的同時分析本地已經(jīng)滅絕的樹種、動植物等生物教學(xué)中的相關(guān)知識，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與環(huán)境教育的互補(bǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染就在自己身邊，從而認(rèn)識到污染的危害，自覺加入到環(huán)保行動中，同時使其意識到環(huán)境教育與生物教學(xué)之間的關(guān)系式相輔相成的，同時也是緊密相連的。如此便在全社會樹立人人關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，使命感；培養(yǎng)他們的環(huán)保技能，養(yǎng)成在生產(chǎn)和生活中自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而達(dá)到人與自然的和諧發(fā)展。利用專題講座來滲透環(huán)境教育根據(jù)地方學(xué)校的條件設(shè)立，譬如請環(huán)保專家對全校師生進(jìn)行環(huán)保知識講座，邀請高校生物學(xué)教授向全校師生做環(huán)境報告等。使師生意識到環(huán)境保護(hù)的重要性、提高環(huán)保意識、增強(qiáng)環(huán)保概念。三、在環(huán)境倫理教育中強(qiáng)化環(huán)保觀念聯(lián)合國第一次人類環(huán)境會議上就指出，人是自然界的一部分，人類必須服從于自然界固有的規(guī)律。而環(huán)境倫理恰恰揭示了人對自然的依賴關(guān)系，要求人們用良心感和義務(wù)感與自然界和諧相處，把環(huán)保教育上升為倫理道德上的認(rèn)識，這是每個人都應(yīng)該接受的教育。保護(hù)自然和利用自然并舉，二者同等看重生命發(fā)展是不斷演化的過程，自然界的其他生物和人一樣，具有平等的生存權(quán)利，每種生物在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中起著特定的作用，也正是所有生物的共同作用，才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和整體性。每個人都應(yīng)該負(fù)起自己對自然的責(zé)任，善待生物圈中的每一種生物，不論它對人類有何價值，人類的發(fā)展都不應(yīng)該威脅自然的完整。通過觀看《動物世界》紀(jì)錄片，了解生物對環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)境破壞對生物造成的危害，從而增強(qiáng)環(huán)保意識。為了保護(hù)人類共同的地球家園，讓我們從自身做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，自覺履行保護(hù)自然的責(zé)任和義務(wù)。保證自然資源的可持續(xù)發(fā)展發(fā)展經(jīng)濟(jì)應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展的道路，不能以犧牲環(huán)境為代價。環(huán)境倫理強(qiáng)調(diào)：“每個人應(yīng)公平地分享資源使用的利益與成本，每個世代所遺留的世界，應(yīng)像他傳承的一樣，是多樣的和具有生產(chǎn)力的，一個社會或世代不應(yīng)該限制其他社會或世代發(fā)展的機(jī)會”。所以，我們在生產(chǎn)、生活中要具備生態(tài)道德，講生態(tài)文明，既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代生存構(gòu)成危害，促進(jìn)生態(tài)資源的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，對初中生物教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育進(jìn)修探討具有十分重要的意義。隨著社會的發(fā)展，環(huán)境問題已成為危害人類生存的重大課題，而作為肩負(fù)中國未來建設(shè)的中學(xué)生，對其進(jìn)行有效的環(huán)境教育已變得刻不容緩。作為一名中學(xué)生物老師，必須緊密結(jié)合時代發(fā)展的需要，充分意識到加強(qiáng)環(huán)境教育的必要性和緊迫性，采取多種有效措施，全面提高環(huán)境的成效。參考文獻(xiàn)：⑴劉秀娟 初中生物教學(xué)中的環(huán)境教育 科教文匯（下月刊），2011 ⑵劉倩 初中生物生物教學(xué)環(huán)境教育滲透研究 長春師范大學(xué)出版社，2013.⑶楊華 在初中生物中滲透環(huán)境教育 科學(xué)咨詢（教育科研），2010第三篇：在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育摘要：“保護(hù)我們的家園——地球”、“愛護(hù)地球就是愛護(hù)我們?nèi)祟悺薄ⅰ敖o我們尋找一個清潔的地球”、“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”??這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環(huán)保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的今天，人類更加清醒的認(rèn)識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發(fā)展。地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問題。環(huán)境保護(hù)問題已越來越為世界各國所重視，環(huán)境意識已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織已把生態(tài)教育列為主要工作，并推行了一系列環(huán)境教育計(jì)劃。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對環(huán)境，對人類健康，社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環(huán)境保護(hù)教育于生物教學(xué)之中是每一位生物教師義不容辭的責(zé)任。本文從兩方面論述了怎樣在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育。關(guān)鍵詞：環(huán)保教育生物教學(xué)環(huán)保實(shí)踐活動“保護(hù)我們的家園——地球”、“愛護(hù)地球就是愛護(hù)我們?nèi)祟悺?、“給我們尋找一個清潔的地球”、“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”??這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環(huán)保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的今天，人類更加清醒的認(rèn)識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發(fā)展。地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問題。環(huán)境保護(hù)問題已越來越為世界各國所重視，環(huán)境意識已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織已把生態(tài)教育列為主要工作，并推行了一系列環(huán)境教育計(jì)劃。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對環(huán)境，對人類健康，社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環(huán)境保護(hù)教育于生物教學(xué)之中是每一位生物教師義不容辭的責(zé)任。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該怎樣滲透環(huán)保教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個方面進(jìn)行：一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識隨著新一輪課程改革的深入，新教材的使用為環(huán)保教育提供了契機(jī)。以蘇教版初中教材(七年級)為例。教材第1章第二節(jié) 生物與環(huán)境的關(guān)系、第7章第三節(jié) 綠化，我們共同的行動、第13章 第一節(jié) 關(guān)注生物圈—環(huán)境在惡化、第二節(jié) 保護(hù)生物圈—從自身做起。直接將環(huán)保教育作為這些章節(jié)的主題。在這些章節(jié)中直接介紹了環(huán)保的一些初步知識。在教學(xué)進(jìn)程中，師生充分收集有關(guān)資料，通過錄像、投影等直觀手段說明保護(hù)環(huán)境的重要性以及保護(hù)環(huán)境的措施。以《關(guān)注生物圈—環(huán)境在惡化》為例加以說明。教師出示山清水秀的風(fēng)光圖片：如黃山、九寨溝等。學(xué)生觀看，欣賞，為祖國的美好山河感到自豪。師：“不知我們的子孫是否還能欣賞到這些秀麗風(fēng)光。請看以下錄像：1998年波濤滾滾的洪水，造成山體滑坡，房屋倒塌；2000—2002年春季北方漫天飛舞的沙塵暴；草原上成群的牛羊與斑禿的草地；黃土高原縱橫的荒山禿嶺及干涸的河床；餐桌上的野生動物??” 學(xué)生對片中的現(xiàn)象感到震驚，紛紛議論。師：這一幕幕令人震驚的現(xiàn)象，都與人類的活動有關(guān)。人類的衣食住行都依賴于生物圈，人類要生存必然要向生物圈索取，生物圈能承載多少人的生存呢？教師制造這樣的情境導(dǎo)入新課，并適時板書課題，大大激起學(xué)生強(qiáng)烈的使命感。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適時出示一組組數(shù)字、一幅幅畫面??學(xué)生熱烈討論發(fā)言，在不知不覺中受到了教育；再通過模擬實(shí)驗(yàn)（如模擬酸雨對植物種子的萌發(fā)的影響）的介紹，并布置同學(xué)們分小組探究。一節(jié)課的時間有限。教師總結(jié)：“我們的生物圈已敲響了警鐘。我們已經(jīng)面臨著越來越嚴(yán)峻的環(huán)境問題，請大家課后通過多種途徑收集和調(diào)查有關(guān)環(huán)境問題的資料或進(jìn)行模擬試驗(yàn)。下節(jié)課我們相互交流?！痹诘诙n時教師引入：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道中國和世界人口的增長及人們的活動給生物圈