【文章內容簡介】 1] 呂炳君, 和諧課堂[J].北京：光明日報出版社， [2] 張昕,[M].北京：北京理工大學出版社, [3] [M].北京： 4第三篇：國培論文國培發(fā)展責任說起這次參加“國培計劃”遠程培訓，頗有些幸運的成分，要不是某校的某位教師因為一些原因退出了學習，我還沒有這樣的機會呢。應該說要謝謝這位退出的教師，讓我有了這樣一次聆聽專家講座的學習機會。自參加“國培計劃”的學習以來，每天下班后都要坐在電腦前進行學習，雖說有些辛苦，但收獲卻是非常大的，與所得相比，辛苦就不算什么了。下面我就學習中的收獲談談我的感受。在聆聽韓立福博士講授的“怎樣備好一節(jié)課”的學習中，我更深刻的理解了備課的五個核心要素：備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。知道備學生就要了解學生的差異、研究學生的需要；知道備課程的五要素：“備目標”即理解課標，建構目標、“備知識”即掌握知識，創(chuàng)新知識、“備技能”即掌握技能，培養(yǎng)能力、“備意義”即挖掘內涵，生成意義、“備資源”即開發(fā)資源，豐富內涵；知道備情境要做到備問題情境，為了激發(fā)學生的學習興趣；備思維情境，為了激活學生思維的火花；備活動情境為了提高學習的樂趣；備環(huán)境情境，為了創(chuàng)設最有效的教學情景；備媒體情境即是提供現代化的學習的平臺；知道備自己就是備風格、備弱點、備期望、備形象、備話語；知道備設計要做到備過程、備方法、備時間、備拓展、備課件。從而明白自己以往備課的過程中，沒有從備學生出發(fā)，使得教學效果大打折扣。同時也更深刻的認識到，就單從“備課”這一教學活動來說，自己需要學的東西還很多，要想做到有效教學，必須加倍努力了，任重而道遠??！上海市靜教院附校張人利校長在“如何以學定教”的講授中指出，課堂教學存在的突出問題有這樣四種：一、教師總體講的太多，而且絕大部分教師并沒有認識到自己講的太多。即使有學生自己學習，但是學習方式單一，教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。二、學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關注在這些問題上學生是怎么想的。三、許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學生小組討論？??許多教師常常帶有盲目性，表現茫然。四、教師對第一次教學中學生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習和補課之外沒有其他辦法。我在學習的過程中領悟到，自己的教學中的確存在這樣的問題，而且這一認識讓我頓覺慚愧：從教13年來竟然一直沒有意識到自己的教學存在這樣的問題，不僅沒有認識，反而還在一如既往的重復問題。這樣的認識讓我很茫然，到底要怎樣教才能更有效呢？而后，張人利校長給我們介紹了“后茶館式教學”?！昂蟛桊^式教學”就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式，這一教學方法的核心就是“議”，議是對話的重要方式。“后茶館式教學”的趨勢就是教育走向對話、教育走向合作、教育走向學習共同體。張人利校長也在講授中指出了克服課堂教學四個弊端的方法，那就是：，教師不講。，尤為關注“相異構想” 的發(fā)現與解決。張人利校長的講解為茫然的我指明了方向，讓我找到了改變教學方法、提高教學能力的途徑。我會循著這條路走出堅實的腳印的。在“國培計劃”的學習中還有很多的收獲，例如在計算教學中由算法多樣化向優(yōu)化的過渡、如何處理教科書上計算題量不夠的問題、教材中有關估算教學內容的一些具體問題、教師在教學中如何把握學生空間觀念的培養(yǎng)等一些教學中存在的困惑的問題。我如同海綿吸水一樣在各位專家的講座中汲取知識和經驗。在學習與實踐結合的過程中，我的業(yè)務理論知識和教學水平都有所提升，這是我在國培中的成長。在今后的教學工作中，我會利用我所學到的知識更好的進行教學工作，也會把我所汲取的經驗毫無保留的與其他教師分享，讓“國培計劃”在我校的“十分鐘教研”中開花結果，讓其他同事和我一起在國培中快速成長起來。興慶區(qū)第十五小學金秀玲 聯系電話：*** 郵箱：328184229@培訓班級：銀川小學數學4班（興慶）第四篇：國培論文在幼兒美術活動中如何培養(yǎng)孩子的想象力寶雞市鳳縣黃牛鋪幼兒園王瑞霞摘要：每個幼兒心理都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受，和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。關鍵詞：幼兒美術培養(yǎng)興趣創(chuàng)造力想象力魯迅先生曾這樣贊美孩子的幻想：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴???！被孟胧呛⒆觽冊谏钪械钠嫠济钕?，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露。孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界術活動中表現出大膽的想象力、創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受美和發(fā)現并用自己的方式去表現和創(chuàng)造美進而達到全面提高學生素質的教育目標,值得我們每一位老師去研究與探討。在現代，以注重情感、自我價值、藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術教育中應順應兒童自然成長的規(guī)律，尊重幼兒在美術活動中的自我發(fā)現和自我表現。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的教育原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現的世界才是真世界。”讓我們多給幼兒一些時間和空間，引導他們去用自己的方式表現自己觀察到想到的事物，引導幼兒發(fā)現探索，用自己的方式創(chuàng)造圖像。所以在當前美術活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的思維能力,提高其藝術修養(yǎng),是一件意義重大的工作。為此我們因更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W，讓教師始終站在教學的起始點上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端，純粹的‘自由畫’，結果容易變成放任。疏忽了教師的指導作用，過分強調幼兒自由表現使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點及內容。有些幼兒甚至會因能力低下轉變成胡鬧式的情緒發(fā)泄。或是容易誘發(fā)惰性，達到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術活動中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，使每個幼兒在指導中都有所得。并按《綱要》的指示，對幼兒繪畫教法進行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，讓幼兒在主動參與“發(fā)現、感受、表現美”的活動中，提高繪畫技能和表現能力，我們可以采用以下的一些教學方法：一、了解幼兒,在生活中萌發(fā)想象意識想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制,也可以打破現實物象中的真實限制,決不是現實的機械翻版,因此教師不能以“像不像”來評價孩