【正文】 這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者?？傊?，我們覺得區(qū)域活動的目標、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)、講評等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)建立一致性，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)本著對提高幼兒的能力為目的，使區(qū)域活動成為幼兒真正自己學(xué)習(xí)的寶貴土壤。如用“你真棒”、“堅持了，你就勝利了”、“對于你的發(fā)現(xiàn)，我們都為你感到高興”等激勵性的語言。在區(qū)域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動的過程、幼兒的情感體驗，所以在評價中我常用鼓勵的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問時，鼓勵幼兒再次探索、查找相關(guān)的資料，如：幼兒在玩水這一游戲時，發(fā)現(xiàn)有的東西會沉有的東西會浮，針對這一情況，我隨機追問，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。以教師為主的評價教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點，加以講評?；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經(jīng)驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發(fā)展。以幼兒為主的評價在評價中應(yīng)以孩子的說為主，引導(dǎo)幼兒評價自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。對于有價值的問題，教師還可以由此引發(fā)相關(guān)的延伸活動。（五）區(qū)域活動后的講評蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’地進入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者。例如，在建構(gòu)角我發(fā)現(xiàn)恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒有欄桿，于是我直接對他說：“恒恒，你的小橋很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”恒恒連忙加上欄桿，使小橋更像了。另一方面，對幼兒的反映做出觀察記錄，及時分析幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的，了解我們?yōu)橛變禾峁┑挠螒驎r間和空間是否合適，游戲的材料投放是否有效，還存在那些問題等等，從而確定以何種方式指導(dǎo)幼兒游戲。教師作為觀察員的深度觀察在區(qū)域活動開展的過程中，指導(dǎo)教師常常在一旁認真觀察，并隨時做好記錄。案例：小班幼兒在玩學(xué)習(xí)性游戲“給娃娃做禮物”時，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識到利用其他提供的材料，這時，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們在為他準備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了。（四）區(qū)域活動中教師的作用教師作為活動成員的深度介入教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過程中對幼兒的游戲進行更多的、更深的及時指導(dǎo)。當(dāng)然點數(shù)接龍也是最難的，是大班孩子要掌握的內(nèi)容，孩子不但要掌握點數(shù)，還要正確的認識顏色才可以完成點數(shù)接龍的游戲。對于水果接龍來說這是針對了小班孩子的年齡特點，就比較簡單，孩子只是掌握水果的顏色、水果特征來進行接龍。如以下案例。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的能力和意愿去選擇不同的游戲材料，如果只有一種游戲材料，幼兒對材料本身已經(jīng)厭煩，更談不上去探索了。基于上述原因，我把語言角的材料更換了，有背景材料，有操作材料，背景是絨布做的，上面有房子、樹、小橋、小河等。同時，豐富的游戲材料為教師指導(dǎo)不同層次的幼兒活動，使之在原有水平上有所提高奠定基礎(chǔ)。他們還把自己設(shè)計的服裝在體驗了很大的成就感和無窮的快樂。例如塑料袋，紙張，衛(wèi)生紙等。如，在開展“逛商店”的主題活動時，幼兒對衣服上的圖案、式樣很感興趣，便在美工區(qū)開展了“服裝”的活動。總之，內(nèi)容與目標相匹配了，我們才能有目的的投放所需的材料。一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。三、幼兒園區(qū)域活動的實施（一）區(qū)域活動目標一個目標可以通過不同的區(qū)角來實施。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的、有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境與機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。二、幼兒園區(qū)域活動的意義區(qū)域化活動是幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動，在活動中孩子們顯得充實而快樂，真正體驗了自由、自主和無窮的樂趣?！盵c1]從劉焱的這一觀點，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念，既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。“區(qū)域活動在英文中有多種名稱，例如，游戲區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)或興趣小組等。在我國該概念更多的稱為“區(qū)角活動”。關(guān)鍵詞 教師 區(qū)域活動 材料 指導(dǎo)評價一、幼兒園區(qū)域活動的概念區(qū)域活動也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀70年代美國引進中國教育界的新名詞。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。第五篇：國培論文淺談幼兒園區(qū)域教學(xué)摘要：區(qū)域活動作為一種教育游戲活動，受孩子們的普遍歡迎。給孩子多點表揚，他們就更有自信來表達自己的想象力了。三、通過激勵的方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力教師正確的評價是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。當(dāng)然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材,看到可愛的動物,孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在這基礎(chǔ)上,教師再可以請學(xué)生在自己畫的作品上進行添畫,孩子們會更加興致勃勃。利用活動,教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于鮮花的作品。因此,教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物，顏色、形狀、大小、高低等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)?？傊詈冒阉锌赡芙鉀Q問題的辦法都想到。例如，“行路時遇到一片水洼，你該怎么辦？”孩子可能想：放上幾塊磚或墊上木板就能過去，也可以用土填平，還可以繞道而行等。這些問題就是激發(fā)孩子想象的很好動力。在想象時孩子的水平會有差別，父母要引導(dǎo)他們講述更加豐富的內(nèi)容。反過來，孩子也可以問父母：“這是一個下雨天，想想看是什么樣子？”此時父母應(yīng)盡量認真細致地描述一番，從中給孩子一些啟發(fā)。比如一首歌《相間的小路》，引導(dǎo)孩子感受想像，腦子里會出現(xiàn)怎樣的畫面，先用語言描述，在老師的幫助下試著畫出來由說到想父母可以經(jīng)常和孩子做這樣的游戲。比如，區(qū)分代表刮風(fēng)、下雨、流水等的不同音響，分辨各種動物的叫聲等。此外，老師可以給孩子一幅未完成的畫，讓孩子想象并補畫其余內(nèi)容，構(gòu)成一個完整的畫面。日久天長，孩子的想象力將有充分發(fā)展。他所想象的內(nèi)容，可能大致會符合原故事的情節(jié)。為了把未完的故事補足，孩子可能會有多種設(shè)想。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定學(xué)生,引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動??從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。通過教師對學(xué)生的繼續(xù)提問:那么,我們到了太空又看到什么了?他們展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。有的插上一對大翅膀飛去。這時,就會發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景:有的學(xué)生坐太空船。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓學(xué)生改變思路肯定他們的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。注重幼兒在美術(shù)活動中的自由繪畫，