【正文】 促進(jìn)幼兒發(fā)展。如，在開(kāi)展“逛商店”的主題活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)衣服上的圖案、式樣很感興趣，便在美工區(qū)開(kāi)展了“服裝”的活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒能運(yùn)用多種材料設(shè)計(jì)衣服。例如塑料袋，紙張，衛(wèi)生紙等。利用這些材料，孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了很多漂亮的衣服他們了解四季衣服的不同特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)衣服式樣到裝飾衣服圖案，他們的繪畫(huà)、剪紙等動(dòng)手能力得到了。他們還把自己設(shè)計(jì)的服裝在體驗(yàn)了很大的成就感和無(wú)窮的快樂(lè)。（三）區(qū)域活動(dòng)材料材料要豐富多樣游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的前提，而豐富多樣的游戲材料，為幼兒發(fā)展游戲內(nèi)容、增加游戲難度提供了條件，幼兒可以在豐富的材料中任意選擇、操作、變換不同的玩法，激發(fā)了幼兒去探索的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，豐富的游戲材料為教師指導(dǎo)不同層次的幼兒活動(dòng)，使之在原有水平上有所提高奠定基礎(chǔ)。案例：我在語(yǔ)言角只放了圖書(shū)和少量的輔助材料，除少數(shù)幼兒外，其他幼兒一度不愿來(lái)此角活動(dòng)，后來(lái)經(jīng)過(guò)觀察分析，有以下幾個(gè)原因：第一、幼兒的創(chuàng)編能力不夠，能力較強(qiáng)的幼兒能進(jìn)行，而中層和較弱的幼兒進(jìn)行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調(diào)，且材料比較難，幼兒的水平還達(dá)不到所投放材料的要求?；谏鲜鲈颍野颜Z(yǔ)言角的材料更換了，有背景材料，有操作材料，背景是絨布做的，上面有房子、樹(shù)、小橋、小河等。貼絨材料是幼兒自己貼放的小動(dòng)物，小動(dòng)物是故事中常出現(xiàn)的角色。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的能力和意愿去選擇不同的游戲材料，如果只有一種游戲材料，幼兒對(duì)材料本身已經(jīng)厭煩，更談不上去探索了。材料要求具備的層次性在選擇區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，提供不同層次的材料，難易度不一才能滿足不同層次幼兒的需求。如以下案例。案例：在接龍組游戲中我為幼兒準(zhǔn)備了三組材料：，幼兒操作時(shí)是比較簡(jiǎn)單的，他們只要掌握對(duì)水果外形、顏色的認(rèn)識(shí)就能進(jìn)行；，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)要難一點(diǎn)，他們要掌握三角形、圓形、正方形三種圖形，還要認(rèn)識(shí)紅、藍(lán)、綠等顏色；，它是三組接龍游戲中最難，幼兒要掌握1—5點(diǎn)數(shù)，還要認(rèn)識(shí)紅、藍(lán)、綠等顏色才能接對(duì)。對(duì)于水果接龍來(lái)說(shuō)這是針對(duì)了小班孩子的年齡特點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單，孩子只是掌握水果的顏色、水果特征來(lái)進(jìn)行接龍。圖片接龍是針對(duì)中班孩子在認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上還要正確的認(rèn)識(shí)顏色，雙方面的進(jìn)行接龍。當(dāng)然點(diǎn)數(shù)接龍也是最難的，是大班孩子要掌握的內(nèi)容，孩子不但要掌握點(diǎn)數(shù)，還要正確的認(rèn)識(shí)顏色才可以完成點(diǎn)數(shù)接龍的游戲。所以區(qū)域材料的投放很重要，要根據(jù)不同年齡段的孩子的需求來(lái)進(jìn)行投放。（四）區(qū)域活動(dòng)中教師的作用教師作為活動(dòng)成員的深度介入教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過(guò)程中對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行更多的、更深的及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)這種深度介入孩子們的活動(dòng)，老師能夠較好地了解孩子的最近發(fā)展區(qū)狀況，從而提供動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)與幫助，使孩子能順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。案例：小班幼兒在玩學(xué)習(xí)性游戲“給娃娃做禮物”時(shí)，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒(méi)有意識(shí)到利用其他提供的材料，這時(shí)，我便以“客人”的身份加入說(shuō)：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來(lái)做客你們?cè)诿κ裁茨?？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們?cè)跒樗麥?zhǔn)備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了?！边@樣娃娃家的每個(gè)成員都能意識(shí)到自己應(yīng)該利用其他材料來(lái)做禮物，游戲就開(kāi)展起來(lái)并想更深層次發(fā)展。教師作為觀察員的深度觀察在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，指導(dǎo)教師常常在一旁認(rèn)真觀察，并隨時(shí)做好記錄。一方面，對(duì)自己的設(shè)計(jì)安排進(jìn)行觀察，包括目標(biāo)的擬訂是否適合幼兒，內(nèi)容，材料的安排是否合理、妥當(dāng)。另一方面，對(duì)幼兒的反映做出觀察記錄，及時(shí)分析幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的，了解我們?yōu)橛變禾峁┑挠螒驎r(shí)間和空間是否合適，游戲的材料投放是否有效，還存在那些問(wèn)題等等，從而確定以何種方式指導(dǎo)幼兒游戲。教師作為活動(dòng)組織者的直接教學(xué)教師通過(guò)組織學(xué)生的戲活動(dòng)，行使活動(dòng)組織與管理者責(zé)任，游戲的外部世界給予幼兒一定的指導(dǎo)，包括提示、建議、評(píng)價(jià)等，以幫助幼兒更好的開(kāi)展游戲，這是直接教學(xué)行為的一種表現(xiàn)。例如，在建構(gòu)角我發(fā)現(xiàn)恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒(méi)有欄桿，于是我直接對(duì)他說(shuō)：“恒恒，你的小橋很漂亮，但它沒(méi)有欄桿，人會(huì)掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”恒恒連忙加上欄桿，使小橋更像了?？梢?jiàn)，幼兒的游戲內(nèi)容在我們老師的不斷提示、引導(dǎo)下，變的更加豐富，然而，在此過(guò)程中，我們老師并沒(méi)有直接介入游戲，只是發(fā)起游戲，引導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)幼兒更全面、深入的表現(xiàn)游戲。（五）區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者?！盵文獻(xiàn)信息]所以，我覺(jué)得評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種孩子們自身經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)，可以是愉快的體會(huì)，也可以是困惑的問(wèn)題；可以是全班進(jìn)行，也可以分小組討論（尤其適合大班幼兒）；可以由教師指點(diǎn)迷津，也可以讓孩子們互相啟發(fā)。對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，教師還可以由此引發(fā)相關(guān)的延伸活動(dòng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該注重孩子在想什么，在說(shuō)什么，而不是教師說(shuō)了算。以幼兒為主的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中應(yīng)以孩子的說(shuō)為主，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒有成就感，增強(qiáng)其自信心?；ハ嘣u(píng)價(jià)可以讓幼兒在玩時(shí)不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無(wú)形中既增加了自己的經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)了交往，同時(shí)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。通過(guò)交流分享，可以使孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過(guò)展示其他幼兒在其他活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒產(chǎn)生對(duì)其他活動(dòng)區(qū)的積極情感。以教師為主的評(píng)價(jià)教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評(píng)。評(píng)價(jià)要注重活動(dòng)過(guò)程，而不是結(jié)果，為下一次活動(dòng)作好鋪墊。在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)過(guò)多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過(guò)程、幼兒的情感體驗(yàn)，所以在評(píng)價(jià)中我常用鼓勵(lì)的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)的資料，如：幼兒在玩水這一游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的東西會(huì)沉有的東西會(huì)浮，針對(duì)這一情況，我隨機(jī)追問(wèn)，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。另外，在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如用“你真棒”、“堅(jiān)持了，你就勝利了”、“對(duì)于你的發(fā)現(xiàn)，我們都為你感到高興”等激勵(lì)性的語(yǔ)言。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中給予積極評(píng)價(jià)，往往更能適時(shí)的促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量?？傊?，我們覺(jué)得區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)、講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)建立一致性，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)本著對(duì)提高幼兒的能力為目的，使區(qū)域活動(dòng)成為幼兒真正自己學(xué)習(xí)的寶貴土壤。區(qū)域活動(dòng)重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn)：劉焱，著《幼兒園游戲教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)出版社 2000年5月蒙臺(tái)梭利，年問(wèn)世、1910年正式出版《蒙特梭利教學(xué)法》 1909