【正文】 促進幼兒發(fā)展。如，在開展“逛商店”的主題活動時，幼兒對衣服上的圖案、式樣很感興趣，便在美工區(qū)開展了“服裝”的活動?；顒又杏變耗苓\用多種材料設計衣服。例如塑料袋，紙張，衛(wèi)生紙等。利用這些材料，孩子們設計出了很多漂亮的衣服他們了解四季衣服的不同特點，從設計衣服式樣到裝飾衣服圖案，他們的繪畫、剪紙等動手能力得到了。他們還把自己設計的服裝在體驗了很大的成就感和無窮的快樂。（三）區(qū)域活動材料材料要豐富多樣游戲材料是幼兒進行游戲的前提，而豐富多樣的游戲材料，為幼兒發(fā)展游戲內容、增加游戲難度提供了條件，幼兒可以在豐富的材料中任意選擇、操作、變換不同的玩法，激發(fā)了幼兒去探索的主動性和積極性。同時，豐富的游戲材料為教師指導不同層次的幼兒活動，使之在原有水平上有所提高奠定基礎。案例：我在語言角只放了圖書和少量的輔助材料，除少數(shù)幼兒外，其他幼兒一度不愿來此角活動，后來經過觀察分析，有以下幾個原因：第一、幼兒的創(chuàng)編能力不夠，能力較強的幼兒能進行，而中層和較弱的幼兒進行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調，且材料比較難，幼兒的水平還達不到所投放材料的要求。基于上述原因，我把語言角的材料更換了，有背景材料，有操作材料，背景是絨布做的，上面有房子、樹、小橋、小河等。貼絨材料是幼兒自己貼放的小動物，小動物是故事中常出現(xiàn)的角色。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的能力和意愿去選擇不同的游戲材料，如果只有一種游戲材料，幼兒對材料本身已經厭煩，更談不上去探索了。材料要求具備的層次性在選擇區(qū)域活動的材料時，提供不同層次的材料，難易度不一才能滿足不同層次幼兒的需求。如以下案例。案例：在接龍組游戲中我為幼兒準備了三組材料：，幼兒操作時是比較簡單的，他們只要掌握對水果外形、顏色的認識就能進行；，對幼兒來說要難一點，他們要掌握三角形、圓形、正方形三種圖形，還要認識紅、藍、綠等顏色；，它是三組接龍游戲中最難，幼兒要掌握1—5點數(shù)，還要認識紅、藍、綠等顏色才能接對。對于水果接龍來說這是針對了小班孩子的年齡特點，就比較簡單，孩子只是掌握水果的顏色、水果特征來進行接龍。圖片接龍是針對中班孩子在認識圖形的基礎上還要正確的認識顏色，雙方面的進行接龍。當然點數(shù)接龍也是最難的，是大班孩子要掌握的內容，孩子不但要掌握點數(shù)，還要正確的認識顏色才可以完成點數(shù)接龍的游戲。所以區(qū)域材料的投放很重要，要根據(jù)不同年齡段的孩子的需求來進行投放。（四）區(qū)域活動中教師的作用教師作為活動成員的深度介入教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過程中對幼兒的游戲進行更多的、更深的及時指導。通過這種深度介入孩子們的活動，老師能夠較好地了解孩子的最近發(fā)展區(qū)狀況，從而提供動態(tài)的指導與幫助，使孩子能順利通過最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。案例：小班幼兒在玩學習性游戲“給娃娃做禮物”時，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識到利用其他提供的材料，這時，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們在為他準備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了?！边@樣娃娃家的每個成員都能意識到自己應該利用其他材料來做禮物，游戲就開展起來并想更深層次發(fā)展。教師作為觀察員的深度觀察在區(qū)域活動開展的過程中，指導教師常常在一旁認真觀察，并隨時做好記錄。一方面，對自己的設計安排進行觀察，包括目標的擬訂是否適合幼兒，內容，材料的安排是否合理、妥當。另一方面，對幼兒的反映做出觀察記錄，及時分析幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的，了解我們?yōu)橛變禾峁┑挠螒驎r間和空間是否合適，游戲的材料投放是否有效，還存在那些問題等等，從而確定以何種方式指導幼兒游戲。教師作為活動組織者的直接教學教師通過組織學生的戲活動，行使活動組織與管理者責任，游戲的外部世界給予幼兒一定的指導，包括提示、建議、評價等，以幫助幼兒更好的開展游戲，這是直接教學行為的一種表現(xiàn)。例如，在建構角我發(fā)現(xiàn)恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒有欄桿，于是我直接對他說：“恒恒，你的小橋很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”恒恒連忙加上欄桿，使小橋更像了?？梢?，幼兒的游戲內容在我們老師的不斷提示、引導下，變的更加豐富，然而，在此過程中，我們老師并沒有直接介入游戲，只是發(fā)起游戲，引導游戲，鼓勵幼兒更全面、深入的表現(xiàn)游戲。（五）區(qū)域活動后的講評蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’地進入到學習，他們將變成自我激發(fā)者、自我學習者?！盵文獻信息]所以，我覺得評價應該是一種孩子們自身經驗分享的活動，可以是愉快的體會，也可以是困惑的問題；可以是全班進行，也可以分小組討論（尤其適合大班幼兒）；可以由教師指點迷津，也可以讓孩子們互相啟發(fā)。對于有價值的問題，教師還可以由此引發(fā)相關的延伸活動。評價應該注重孩子在想什么，在說什么，而不是教師說了算。以幼兒為主的評價在評價中應以孩子的說為主，引導幼兒評價自己是怎樣玩的，結果是怎樣的。通過評價讓幼兒有成就感，增強其自信心?；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發(fā)展。通過交流分享，可以使孩子們關注所有的活動區(qū)；通過展示其他幼兒在其他活動區(qū)的活動結果，可促使幼兒產生對其他活動區(qū)的積極情感。以教師為主的評價教師應抓住幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結果，為下一次活動作好鋪墊。在區(qū)域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養(yǎng)是最重要的，我們不應過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程、幼兒的情感體驗，所以在評價中我常用鼓勵的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問時，鼓勵幼兒再次探索、查找相關的資料，如：幼兒在玩水這一游戲時，發(fā)現(xiàn)有的東西會沉有的東西會浮，針對這一情況，我隨機追問，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。另外，在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如用“你真棒”、“堅持了，你就勝利了”、“對于你的發(fā)現(xiàn)，我們都為你感到高興”等激勵性的語言。在幼兒活動過程中給予積極評價，往往更能適時的促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。總之，我們覺得區(qū)域活動的目標、內容、材料、指導、講評等各個環(huán)節(jié)都應建立一致性，每個環(huán)節(jié)都應本著對提高幼兒的能力為目的，使區(qū)域活動成為幼兒真正自己學習的寶貴土壤。區(qū)域活動重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。參考文獻：劉焱，著《幼兒園游戲教學論》中國社會出版社 2000年5月蒙臺梭利，年問世、1910年正式出版《蒙特梭利教學法》 1909