20xx國培第二次集中總結(jié)本站推薦-資料下載頁
2024-10-14 04:17本頁面
【正文】 巧相互滲透、融會(huì)貫通。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的探究性思維。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種： 猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。通過以上實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與科學(xué)探究，讓學(xué)生在“做”科學(xué)的過程中獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)探究過程中的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)探究問題主要是書本知識(shí)的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別在于：前者根據(jù)已學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其正確性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而后者是通過模擬發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，使學(xué)生了解怎樣解決需要探索的問題，處于一種主動(dòng)探索的狀態(tài)。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思維方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神探究精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動(dòng)的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)探究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動(dòng)機(jī)和發(fā)揮人的探究潛能的學(xué)習(xí)情境。怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境呢？教師可從如下幾方面著手：（1）允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出評(píng)價(jià)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；（3）鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯(cuò)誤，超越教師；（4）有計(jì)劃地提出問題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。設(shè)計(jì)多種參與方式，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主參與，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，錘煉學(xué)生自主探究品質(zhì)。最后，在探究的過程中，切忌設(shè)計(jì)一些在化學(xué)能力范圍內(nèi)很難完成的問題讓學(xué)生去探究，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有教材中有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師可在教學(xué)中將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)小的可行性探究實(shí)驗(yàn)，祖師學(xué)生主動(dòng)去探究以達(dá)到解決問題的正確途徑。讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，利用循序漸進(jìn)的探究性問題的探究過程來讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程中的樂趣。
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