【文章內(nèi)容簡介】 坊、集體講座等課程形式。《團體心理輔導課》如何教五個步驟：理論架構：理論是實踐的基礎。教學設計：創(chuàng)設活動情境。實施教學：靈活的教學方式。監(jiān)控與評估：實時評估與交流心得。傳播：總結(jié)反思并形成研究成果、參與專業(yè)討論、分享教學實踐經(jīng)驗。學的策略：擅長于你的學習風格。生活中的心理學。優(yōu)質(zhì)課例研討。參與實踐和訓練。充分利用網(wǎng)絡資源。第二章 團體心理輔導課程的一般特點心理健康教育課：是以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、發(fā)展健全人格、增進其心理健康水平為目的的專門教育活動。心理活動課（心理輔導課）：是把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質(zhì)的目的。團體心理輔導課（班級心理輔導課）：團體心理輔導的理念和技術在班級心理輔導中的應用。心理輔導的本質(zhì)是：“助人自助”n 結(jié)構式班級團體心理輔導的活動體現(xiàn)的是一種體驗式學習和探究式學習。通過輔導，使全班學生直接投身于活動的情境中，自我參與，自我體驗，自我發(fā)現(xiàn)，在團體“心 1 理場”（psychology field）中互相分享、回饋，使舊有的認知結(jié)構受到?jīng)_擊并產(chǎn)生內(nèi)心的各種矛盾，然后再產(chǎn)生新的認知結(jié)構，心理上達到新的平衡。所以，“ 結(jié)構性團體（structured group）心理輔導”的學習模式是最有意義、最有效果的學習”（梁東標、唐禮深，2003）。人本主義課程框架團體心理輔導課的價值：發(fā)展性輔導目標的需要全員性心理輔導的需要現(xiàn)代課程改革的需要：學科課程：社會本位論。人本主義課程：兒童本位論開展團體心理輔導課的必要性開展團體心理輔導課是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的很好途徑團體心理輔導課是實施心理素質(zhì)教育的重要途徑之一 正確理解：“心理健康教育工作立足于教育”開展團體心理輔導課的可能性：師資力量問題。課時問題。教材問題團體心理輔導課的內(nèi)容：適應學習。適應生活。適應人際關系。學會做人。發(fā)展智能。發(fā)展個性。發(fā)展社會性。發(fā)展創(chuàng)造性。吳增強把團體心理輔導課的內(nèi)容概括為：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)生涯輔導。團體心理輔導課的特點：以學生成長中的問題為主題——學業(yè)成就、學習適應、社會交往、青春期、自我意識、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)強調(diào)學生自我探索——經(jīng)驗需要經(jīng)歷和建構，只有通過探索才能認識自我，幫助不是替代強調(diào)體驗和感悟以互助和自助為機制——開發(fā)同輩群體資源，學會助人，學會自助團體心理輔導課的授課內(nèi)容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。團體心理輔導課的特點的具體體現(xiàn)：n 從心理健康教育課程的目標、內(nèi)容、方式方法、組織原則等方面來體現(xiàn)。n 從教學實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗來體現(xiàn)。教學實踐經(jīng)驗：“情”貫穿團體心理輔導課的始終：教師的情感投入－－真情、激情、“煽”情團體心理輔導課中的“三重”“三輕”n 重學生的內(nèi)心體驗、重學生的整體參與、重學生的實際運用 n 輕理論傳授、輕即時評價、輕求全責備鼓勵性手段的運用教師在團體心理輔導課中注意語言藝術的運用第三章 團體心理輔導課的理論基礎一、課程論基礎課程的本質(zhì)課程理論的變革：學科主義課程。經(jīng)驗主義課程。人本主義課程現(xiàn)代課程若干特點n 強調(diào)人本性，批判“技術理性”。強調(diào)民主性，批判權威主義。著眼可持續(xù)發(fā)展，批判功利主義現(xiàn)代課程改革對團體心理輔導課設計的啟示經(jīng)驗比知識更重要。滿足學生的心靈世界與生活世界。注重自我教育，發(fā)揚教育的民主性。建立和諧關系，為人生幸福奠定基礎。重視價值導向，建立正確人生觀。二、教學設計理論教學設計的內(nèi)涵教學設計的兩種模型：以“教”為中心模型。以“學”為中心模型。新課程改革視野中的教學設計與團體心理輔導課教學設計三、心理學基礎－團體輔導的理論與技術 o 團體心理輔導有其專業(yè)理論體系，團體動力學、社會學習理論以及團體中的人際溝通等都為團體以及團體過程的發(fā)展提供了理論和依據(jù)。o ??一個理論就是一幅地圖，它為你檢查你對人性的基本假設、確定你領導團體的目的、澄清你作為團體領導者的角色和功能、解釋團體互動、評價團體的結(jié)果，提供方向和指導。（Gerald Corey，1995）團體動力學原理團體不是個體的簡單相加。團體具有改變個體行為的力量。團體決策的動力作用。o ??這為調(diào)動同伴群體的教育資源，開展心理輔導活動課提供了理論依據(jù)。團體輔導的功能在積極的互動中增進相互了解；經(jīng)驗與感受的分享；多元價值觀和信息的沖擊；反饋的功效；提高對實際問題的應對能力；影響團體的基本要素：規(guī)范、溝通和內(nèi)聚力四、社會學基礎－學生團體從社會學角度了解和研究學生團體的特點，對于提高團體心理輔導課的質(zhì)量和效果具有積極意義。學生團體的構成：正式團體－班級。非正式團體－同輩（朋輩）團體。參照團體 o 團體心理輔導的宗旨就是要開發(fā)和整合學生團體的教育資源。通過班級心理輔導活動，使學生達到一定的共識，這實際上就起到協(xié)調(diào)各種團體價值沖突的作用。班級對學生個體的影響n 促進學生自我意識的發(fā)展。班級是學生社會化的重要環(huán)境。n 班級是學生社會控制的重要環(huán)節(jié)。直接影響學生的學習。同輩群體對學生個體的影響：積極和消極兩方面團體凝聚力對學生個體的影響團體心理輔導課對班級集體成長的作用第四章 團體心理輔導課的載體：活動一、活動理念：動感第一：班級心理輔導要以學生的活動構成輔導過程的基本環(huán)節(jié)，精心設計好活動形式是輔導成功的關鍵。（1）活動與發(fā)展是團體輔導的生命和動力所在，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，發(fā)展是主體活動的最終目的。（2）只有活動才能構建以受導者為中心、以學生自主活動為基礎的輔導過程。（3）只有活動才能有效的調(diào)動學生的主體參與性，降低心理防御水平?；优c對話：互動是團體的基本特征，對話是團體達成目標的重要形式。（1）在團體輔導中，每個成員認知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強化，都依賴于成員間的交流和互動。（2）互動的前提是參與。班級心理輔導必須促成一種氣氛，讓每一個學生都有話說，讓每一個學生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學習形式。（3）討論（對話）是任何團體輔導咨詢的主要互動形式（課程、教學、輔導都是對話，對話中心）。二、活動設計的要求如何既能體現(xiàn)對學生共性問題輔導，又能對隨機問題輔導，這就取決于活動目標與具體活動方案，它是整個活動設計的核心內(nèi)容?；顒幽繕嗽O計要求活動方案設計要求三、活動形式的設計：游戲輔導。角色扮演。價值澄清。情境訓練法。游戲輔導n 游戲輔導的涵義：是指以游戲活動為中介，將參與者的內(nèi)心世界投射出來，達到輔導目標的一種團體輔導形式n 福祿貝爾：游戲是兒童內(nèi)心世界的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈產(chǎn)物 n 游戲輔導價值：身體的價值、智慧的價值、道德的價值、治療的價值 在小學和幼兒園多用游戲輔導，在初高中提倡游戲輔導。{ 游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認識父母的臉；它的宏觀功能可以達到思考整個地球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質(zhì)的組合達到自動化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展。{ 如果要預防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng)濟有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機會。{ 游戲是學生包括成人普遍喜歡的活動，關注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來快樂并從中受到教育。{ 游戲的特點是：創(chuàng)設了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”； 過程中充滿歡樂； 主動參與；不一定有嚴格的時間限制； 沒有特別標明的學習目標；不會有輸贏的心理負擔；有“自我效能感”。{ 心理健康教育中游戲的種類——協(xié)助交往的游戲；增強團隊凝聚力的游戲；促進學習效果的游戲；增強耐挫力的游戲；增強自我意識的游戲。{ 游戲不等于游戲輔導，因為輔導是有明確目標和明確設計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導。游戲輔導的過程一般包括：選擇游戲?qū)W習規(guī)則觀察行為調(diào)節(jié)情緒澄清討論（關鍵）再來一次。角色扮演n 角色扮演的涵義：通過學生對角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗與討論，達到輔導的目標n 角色扮演的機制：角色預期、角色體驗、角色行為、角色理解、n 表現(xiàn)形式： 角色游戲、小品表演、心理劇、情境劇角色表演活動：模擬角色 將自己理解交流信號的意義寫下來。2 模仿這四種角色。3 分組討論如何與上述角色的同學溝通，演示。4 扮演者談體會 價值澄清n 價值澄清的涵義：是指讓學生通過選擇、評價和行動的過程，反省自己的生活、目標、感情、需求和過去的經(jīng)驗，最終發(fā)現(xiàn)他們價值觀是什么的歷程 n 價值指標：態(tài)度、抱負、目的、興趣、行動n 價值澄清的方法： 交談法、填表法、群體討論法價值澄清活動：生存選擇n 活動目的——探討并澄清價值觀，通過交流認清生活中最有價值的東西 n 活動內(nèi)容n 問題情境：地球上發(fā)生就核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。但是科學家發(fā)明了一個核保護裝置，可以使7個人生存下來，但是現(xiàn)在有10個人。請你決定誰應該活下來，為什么？（并前后排序）n 這10個人是：小學教師、懷孕的婦女、足球運動員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長的和尚、名演員、生病的老人 生存選擇人物的象征意義小學教師——知識 12歲女孩——未來 年長的和尚——宗德 懷孕婦女——生命 優(yōu)秀警察——秩序 教足球運動員——運著名作家——文化 名演員——娛樂 動 外科醫(yī)生——健康 生病的老人——道案例討論“公平與不公平”n 案例（通過角色表演的形式來展現(xiàn)，共有六個角色）：小母雞在谷場上扒著，直到扒出幾粒麥子，她叫來鄰居，說：“假如我們種下這些麥子，我們就有面包吃了。誰來幫我種下它們？”牛說：我不種。鴨說：我不種。豬說：我不種。鵝說：我也不種。“那我種吧?！边@只小母雞自己種下了麥子。眼看麥子長成了，小母雞又問：“誰來幫我收麥子？”鴨說：我不收。豬說：這不是我們應該做的事。牛說：那會有損我的資歷。鵝說：不做雖然餓一點，但也不至于餓死?！澳俏易约鹤??！毙∧鸽u自己動手收麥子。終于到了烤面包的時候，“誰幫我烤面包？”小母雞問。牛說：那得給我加班工資。鴨說：那我還能享受最低生活補償嗎？鵝說：如果讓我一個人幫忙，那太不公平。豬說：我太忙，沒時間?！拔胰砸??！毙∧鸽u說。她做好五根面包并拿給她的鄰居看，鄰居們都要求分享勞動成果，他們說小母雞之所以種出麥子，是因為地里找出了種子，這應該歸大家所有，再說，土地也是大家的。但小母雞說：“不，我不能給你們，這是我自己種的?！迸＝械溃簱p公肥私！鴨說：簡直象資本家一樣。鵝說：我要求平等。豬只管嘀嘀咕咕，其他人忙著上告、要求為此討個說法。村長到了，對小母雞：你這樣做很不公平，你不應太貪婪。小母雞說：怎么不公平？這是我勞動所得。村長說：“確切地說，那只是理想的自由競爭制度。在谷場的每個人都應該有他該得的一份。在目前制度下，勞動者和不勞動者必須共同分享勞動成果?！?從此以后他們都過著和平的生活，但小母雞再也不烤面包了。針對這個故事，你如何看待“公平與不公平”？ n 分享：n 公平不是絕對的每個人都有自己的感受，有自己的喜好，這就不能保證一個人對其它任何人都公平對待。如果有絕對的公平，那就很難解釋：為什么地球上的土地有貧瘠與肥沃之別；為什么非洲人民生下來要面對干旱、饑鋨，而美國人民則享受文明、自由？面對生來就不公平的環(huán)境來討要所謂的“公平”本身就不現(xiàn)實。人們因出身背景不同，生長環(huán)境不同，受教育程度不同，對公平的理解會千差萬別。公平只是相對的概念。例如，在計劃經(jīng)濟體制下，大家認為平均就是公平，但結(jié)果如何呢？員工缺乏積極性，企業(yè)虧損，因為“平均主義”的所謂公平就是對工作積極員工的最大不公平。人的十個指頭都不一樣長，又怎能要求在復雜的社會中，處事待人的絕對公平。n 提問：如果你是經(jīng)理，你的一個下屬忿忿不平地說：“我跟某人是同時進公司的，學歷一樣，干一樣的電腦工作，為什么他的薪金比我高呢？”你如何對答。分享： 公平，是相對的公平。薪金公平要看收入/付出。所以要考察每個人的付出與業(yè)績，再來談收入，才是公平的。情境訓練:但我總是那樣做n 穿外衣時顛倒了習慣的穿衣秩序會有何感受? n 為什么顛倒了習慣的穿衣秩序會顯得笨手笨腳? n 是什么阻礙了我們采取新的做事方式? n 我們進行改變時應該怎樣做才能不讓原有的習慣影響新的行為方式? 第五章 團體心理輔導課教學方案的設計一、教學方案設計的幾點思考v 團體心理輔導課設計的幾點思考： ?活動設計內(nèi)容要緊扣課堂主題 ?活動設計內(nèi)容要具有可操作性 ?活動設計內(nèi)容要適合學生年齡特征 ?實施體驗教學 ?活動設計內(nèi)容要貼近學生的心理生?發(fā)揮游戲在團體心理輔導課中的獨活 特作用二、教學方案設計的基本框架 v 教學主題的確定v 教學目標：預設與生成v 教學過程：教學內(nèi)容選擇、活動設計和教學策略。v 教學結(jié)束第六章 教學中的憂與喜——教學方案設計存在問題引發(fā)的思考一、憂：作業(yè)－教學方案設計撰寫發(fā)現(xiàn)的問題（一）、態(tài)度問題（四）、教學活動設計存在的問題（二）、教學標題（題目）設計存在的問題（五）、教學時間設計存在的問題（三）、教學目標設計存在的問題（六）、教學組織設計存在的問題于是，好多同學說：“學不到什么東西”。v為什么？反思、反思??..v請問：老師為這門課做了哪些準備？v請問：作為學習者，你為這門課做了哪些準備？ v再問：我們的參與程度有多高？二、喜：在教學反思中發(fā)現(xiàn)并理解“教與學心理學”教與學的關系：教學關注的是學習本身，它以學生作為學習者的經(jīng)驗開始，并以此結(jié)束。教是次要的，學才是最主要的。按照這種方式，成功的教學取決于學生如何