【文章內(nèi)容簡介】 成的各種經(jīng)典作品和官方文書，于是閱讀成了當(dāng)時(shí)外語教學(xué)的首要任務(wù)。在當(dāng)時(shí)，古典語言教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智力和思維訓(xùn)練。人們認(rèn)為嚴(yán)密的語法是用來訓(xùn)練思維的最佳材料。古羅馬教育家昆提利安（Quintilian）在其《演說術(shù)原理》（De lnstitutione Oratoria）一書中曾提到，“語法是教人說話和寫作的藝術(shù)”。對(duì)于說話，特別是在把演說視作一種藝術(shù)的古代歐洲，被認(rèn)為是與智力及思維分不開的。就這樣，語法成為當(dāng)時(shí)外語教學(xué)的“重頭戲”也就成了一種必然。另外，當(dāng)時(shí)的外語學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)掌握了母語的前提下學(xué)習(xí)外語的。那時(shí)候，機(jī)械主義哲學(xué)在學(xué)術(shù)界占統(tǒng)治地位。機(jī)械主義哲學(xué)認(rèn)為：一切語言源于同一種語言，它們擁有共同的語法及詞匯概念，差別僅表現(xiàn)為發(fā)音和書寫形式的不同。在這樣的理論指導(dǎo)下，對(duì)比翻譯自然就成了外語教學(xué)的首選途徑和主要手段。我國著名教學(xué)法專家俞約法教授在評(píng)價(jià)這一教學(xué)流派時(shí)指出：“在長期的教學(xué)實(shí)踐中，語法翻譯法證明自己勝任這一任務(wù)，因此一直被當(dāng)年的語文教育界所廣泛采用，而且代代相傳”。基礎(chǔ)原則：１、語音、語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。２、閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓(xùn)練。３、以語法為主，在語法理論指導(dǎo)下讀譯課文。４、依靠母語，把翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的。主要特征語法翻譯法的主要特征包括5個(gè)方面。(1)以培養(yǎng)讀寫書面語能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。(2)以系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。(3)詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位。(4)用母語進(jìn)行教學(xué)，母語和外語互相翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測手段。(5)閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重通過閱讀外語名著來學(xué)習(xí)外語。教學(xué)流程（1）復(fù)習(xí)：默寫單詞；背誦課文段落。(2)教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語解釋，并逐字講解。學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學(xué)生說了英語單詞。(3)講授語法：講解語法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。(4)講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語法與譯成母語。教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。(5)鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學(xué)生按課文回答。(6)布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。主要優(yōu)點(diǎn)：(1)針對(duì)學(xué)生有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，閱讀和翻譯水平較高1有助于語言基本功的扎實(shí)積累語法翻譯法有利于學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)兩種語言間的基本特征，形成扎實(shí)的語言文字功底。無所諱言，我國過去大批的外語學(xué)者都是用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的。他們都有深厚的語言功力：理解力強(qiáng)，閱讀水平高；博學(xué)多才，對(duì)目的語理解深刻。這是因?yàn)?，語法翻譯法強(qiáng)調(diào)對(duì)語言點(diǎn)、詞匯和語法的教學(xué)。在長期的目的語和母語的對(duì)比過程中，語言學(xué)習(xí)趨于嚴(yán)密、精確，保證了學(xué)習(xí)者對(duì)詞、句、篇的深入理解。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾（D．P．Ausubel）提出有意義的學(xué)習(xí)的理論。該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)基本規(guī)則和基本概念的理解，認(rèn)為認(rèn)知是學(xué)習(xí)的開始，并以理解為目的。語法翻譯法還注重理解在學(xué)習(xí)外語方面的重要性。從這一點(diǎn)看來，語法翻譯法的教學(xué)思路符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這自然會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言的深層領(lǐng)悟并形成牢固的語文能力。2有助于培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。語法翻譯法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成穩(wěn)固的自學(xué)能力。語法翻譯法以閱讀為主要教學(xué)目的和訓(xùn)練手段。在長期的閱讀過程中，學(xué)習(xí)者的閱讀速度、閱讀質(zhì)量及閱讀心理都得到了極大的改善和提高；通過閱讀，學(xué)習(xí)者還拓寬了知識(shí)面，提高了文化素養(yǎng)。更重要的是，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何親手解決遇到的實(shí)際問題，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。語法翻譯法素來注重語感的培養(yǎng)，這種具有自動(dòng)化傾向的學(xué)習(xí)習(xí)慣在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中有時(shí)起著舉足輕重的作用。（2）針對(duì)教師采用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。語法翻譯法對(duì)教師的英語能力要求不高，易于操作；對(duì)班額無特殊要求，有利于大班上課。語法翻譯法在具體操作中采用母語與目的語對(duì)比的方式，大部分內(nèi)容用母語講述，進(jìn)一步降低了對(duì)教師的要求。該方法在授課過程中，只要有良好的教學(xué)秩序，只要能保證每個(gè)學(xué)生能聽清楚老師的授課，班額大小對(duì)教學(xué)并無實(shí)質(zhì)性影響。因此有人說它是“一種最低限度可行的教法”。我國的具體條件是幅員廣大但各地區(qū)間發(fā)展極不平衡；由于歷史原因，國民整體外語水平不高，師資條件差；大部分地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生班額常常偏大。針對(duì)這種情況，語法翻譯法在經(jīng)過合理改造后還不失為一種符合我國國情的“應(yīng)急性”教學(xué)方法。主要缺點(diǎn)：（1）忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練。重書面、輕口語是語法翻譯法的首要缺點(diǎn)，也是批評(píng)者對(duì)它攻擊的首要方面。很明顯，在現(xiàn)代外語教學(xué)中，口語是一個(gè)不容忽視的方面。首先，語言是以語音為物質(zhì)外殼存在的?，F(xiàn)代社會(huì)的國際交往日漸加強(qiáng)，急需大量的口語人才。顯然單純的語法翻譯法無法完成這一教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)還證明：“沒有一種語言技能是孤立存在的。各種技能之間有著不同程度的依存關(guān)系，或互相影響，或互相補(bǔ)充，對(duì)一種技能的掌握有利于另一種技能的發(fā)展”。由此可見，忽視聽說能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)者語言潛力的開發(fā)，還會(huì)制約讀、寫能力的發(fā)展進(jìn)程。（2）以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程比較枯燥（指經(jīng)典文學(xué)作品）。.學(xué)習(xí)者容易喪失外語學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，語法翻譯法是通過大量機(jī)械練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)效果的。單調(diào)乏味、甚至是為了語法項(xiàng)目而人為創(chuàng)造的一些無意義的練習(xí)，很容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。除了一些有耐心的學(xué)習(xí)者外，好些人因?yàn)槿淌懿涣诉@種枯燥的教學(xué)方法而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)外語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。近年來學(xué)者們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)過程中非智力因素的研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度“是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要原因”。（3）利用母語教學(xué)，過分地強(qiáng)調(diào)翻譯，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行思維和交際的能力。現(xiàn)在我國實(shí)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是提高全民族文化素養(yǎng)。外語教育是我國素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。如果因?yàn)榻虒W(xué)方法的問題而讓一部分學(xué)習(xí)者失去對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣，不僅會(huì)造成教育上的浪費(fèi)，更會(huì)影響素質(zhì)教育的徹底實(shí)施。語法翻譯法的改進(jìn)及發(fā)展趨勢(shì)1．加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言能力首先，教師要把口語能力的培養(yǎng)提高到一個(gè)較高層次來認(rèn)識(shí)。一方面，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的聽說能力是我們外語教學(xué)的主要任務(wù)之一；另一方面，聽說能力的提高會(huì)影響和制約其它能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，不但要重視對(duì)口語內(nèi)容的安排，還要在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的教學(xué)思想。其次，教師本人要提高自己的口語能力。作為教與學(xué)的組織者，教師的口語能力和語言意識(shí)在學(xué)習(xí)者聽、說能力的培養(yǎng)方面有很大的影響。教師如果能在課堂上多講一些地道的目的語，必然會(huì)給學(xué)習(xí)者以潛移默化的熏陶和引導(dǎo)作用。其三，教師應(yīng)把現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入課堂以加強(qiáng)口語教學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給外語教學(xué)帶來了前所未有的活力。作為輔助手段，錄音機(jī)、投影機(jī)甚至多媒體在課堂上越來越多地被采用并發(fā)揮了一定的效益。這些設(shè)備既能彌補(bǔ)教師口語能力的不足，還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，對(duì)這些教輔設(shè)施的利用一定要合理有效，否則不但老師會(huì)變成機(jī)器的奴隸，還會(huì)直接影響教學(xué)效果。2．重視學(xué)習(xí)者個(gè)人差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情現(xiàn)代教育“越來越重視‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)方法”。研究表明，影響教學(xué)的因素不僅在教的方面，而且在學(xué)的方面。學(xué)習(xí)者年齡、動(dòng)機(jī)、甚至性格都是制約學(xué)習(xí)結(jié)果的主要原因。因此，教法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)都要符合學(xué)習(xí)者年齡特征及個(gè)性心理特征。語法翻譯法在成人外語教育方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。俞約法教授指出：“這種方法在一定程度上符合已掌握母語的人再學(xué)習(xí)第二種語言文字的習(xí)語規(guī)律”。1928年，桑代克用這種方法做過一次世界語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，證明此教學(xué)方法對(duì)成人比對(duì)兒童更有用。目前，我國最大的外語學(xué)習(xí)群體是中小學(xué)生，“中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)外語的人數(shù)接近一億”（劉道義，2001：1）。因此我們的外語教學(xué)法研究及實(shí)施必須照顧到這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)群體。一般來講，小學(xué)生及中學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、有意注意維持時(shí)間短、善于模仿、機(jī)械記憶強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)者，單純用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)是難以取得理想效果的。教師必須在課堂上組織各種活潑多樣的活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用各種有趣的練習(xí)幫助他們學(xué)習(xí)和掌握語言技巧及技能。突出口語練習(xí)也是這一年齡階段外語教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)于中學(xué)高年級(jí)學(xué)生來講，理性的邏輯思維已得到一定的發(fā)展，他們更傾向于理解性的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也具有了成人化的傾向。這時(shí)語法翻譯法的優(yōu)勢(shì)成份對(duì)他們更具適應(yīng)性。3．采用靈活多變的教學(xué)方式隨著教師教齡的增加，他們常常在教學(xué)中采用自己感覺“順手”的方法來組織教學(xué)并形成習(xí)慣。褒義地講，這是一種“風(fēng)格化”的表現(xiàn)?？墒菚r(shí)間長了，學(xué)生往往對(duì)單調(diào)的教法感到厭倦。因此，教師必須在“風(fēng)格化”的基礎(chǔ)上經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法做一些調(diào)整和變化。應(yīng)該說明的是，這種變化并不意味著各種教學(xué)法的隨意組合或無序拼湊，而是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行的一種有針對(duì)性的理性選擇。4．教學(xué)方法的折中融合在外語教學(xué)法的發(fā)展過程中，“不斷出現(xiàn)折中化＼綜合化趨向”。蘇俄的“自覺實(shí)踐法”、美國的“認(rèn)知法”、我國的“張思中外語教學(xué)法”、“立體教學(xué)法”、“四位一體教學(xué)法”等都是在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，在過去教學(xué)方法的基礎(chǔ)上折中、融合的產(chǎn)物。這些方法的出現(xiàn)，進(jìn)一步說明了“發(fā)展某一理論而排斥其他理論，??是不明智的，最有益的嘗試莫過于把優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來”。如前所述，語法翻譯法自產(chǎn)生之日起就呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢(shì)。它至今仍存在于課堂教學(xué)證明了它的生存力和適應(yīng)性。外語教學(xué)的目的總會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，我們也應(yīng)對(duì)語法翻譯法中的合理成份進(jìn)行合理利用，使其為我國的外語教學(xué)服務(wù)。歷史意義：語法翻譯法是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，也是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。其歷史悠久，生命力強(qiáng)。從19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代的100年間，在歐洲第二語言教學(xué)中一直居統(tǒng)治地位。語法翻譯法很早就被介紹到我國，成為我國早期的外語教學(xué)法之一，它對(duì)我國的外語教學(xué)和漢語作為第二語言教學(xué)影響很大。我國通常把語法翻譯法稱為傳統(tǒng)教學(xué)法。長期以來，這種傳統(tǒng)教學(xué)法在我國英語教學(xué)中一直占統(tǒng)治地位，直到目前，在我國仍占有相當(dāng)?shù)氖袌?。二、直接?Direct Method)歷史背景19世紀(jì)下半葉作為語法翻譯法的對(duì)立物出現(xiàn)于西歐的，主要是德國和法國。19世紀(jì)下半葉，西歐各國的資本主義有了進(jìn)一步的發(fā)展，語言不通日益成了各國直接交往的最大障礙，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到口語交際的重要，認(rèn)為口語應(yīng)成為外語教學(xué)的主要目的。直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績?；A(chǔ)原則：① 語言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法。② 教育學(xué)基礎(chǔ)方面，夸美紐斯等人提出的“教育適應(yīng)自然”的思想對(duì)直接法的形成產(chǎn)生很大的影響。他們提出的“直觀性”原則、“循序漸進(jìn)”原則等都成為直接法的教學(xué)論基礎(chǔ)。③心理學(xué)方面，直接法受聯(lián)想主義心理學(xué)的影響較大；此時(shí)興起的行為主義心理學(xué)“刺激一反應(yīng)”的觀點(diǎn)也為直接法提供了理論依據(jù)。語言觀：直接法的學(xué)者們觀察到：幼兒學(xué)習(xí)母語只需較短的時(shí)間就學(xué)會(huì)說話，滿足日?？陬^交際的需要，發(fā)音純正，說話自然，學(xué)起來輕松愉快。他們認(rèn)為，采用幼兒學(xué)語的辦法學(xué)習(xí)外語“順乎人類學(xué)語的自然規(guī)律”。在“幼兒學(xué)語”論的基礎(chǔ)上，直接法形成了一系列教學(xué)原則：直接聯(lián)系原則、句本位原則、以模仿為主原則、以歸納途徑教語法規(guī)則原則、以口語為基礎(chǔ)原則和以當(dāng)代通用語言為基本教材原則等。主要特征直接法的主要特征表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。(1)教學(xué)中盡量不用母語，不用翻譯，不用形式語法，直接用外語講練外語，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語思維的能力。(2)主張以口語為基礎(chǔ)，以模仿多練為主。認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)該從口語而不是從書面語入門，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫。(3)充分利用直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以模仿為主，注重實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣，即培養(yǎng)“語感”。(4)以句子為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為句子是口頭交際的基本單位，幼兒學(xué)語是整句整句地學(xué)的，而不是先學(xué)一個(gè)個(gè)孤立的單詞和一條條孤立的語法規(guī)則，更不是先孤立地學(xué)會(huì)單音和字母才去學(xué)話的，因此，教外語也應(yīng)當(dāng)以句子為單位，整句學(xué)，整句用。(5)主張以當(dāng)代通用語言“話語言”為教學(xué)內(nèi)容，反對(duì)語法翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材。主要優(yōu)點(diǎn)：① 重視口語和語音教學(xué)；② 強(qiáng)調(diào)直接運(yùn)用目的語進(jìn)行教和學(xué)； ③ 注重語言實(shí)踐，多說多練；④ 充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感知印象。主要缺點(diǎn)① 用第一語言教學(xué)的教授方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學(xué)的特殊性；② 排斥母語在外語教學(xué)中的作用；③ 一系列的句型模仿具有一定的局限性用第一語言教學(xué)的教授方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學(xué)的特殊性； ④ 排斥母語在外語教學(xué)中的作用； 一系列的句型模仿具有一定的局限性歷史意義：直接法從19世紀(jì)中后期到第二次世界大戰(zhàn)的七八十年間廣為流傳。它是一個(gè)繼語法翻譯法之后影響很大的外語教學(xué)法流派，它的出現(xiàn)掀起了外語教學(xué)史上的一場改革運(yùn)動(dòng)，打破語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，建立起語言與客觀事物的直接聯(lián)系，開辟了語言教學(xué)的新途徑，把外語教學(xué)從書面語引向口語，改死記硬背語法規(guī)則為培養(yǎng)聽說讀寫的能力，在教授活語言、培養(yǎng)口語能力方面取得了顯著的成績，對(duì)以后的外語教學(xué)和后來的第二語言教學(xué)法一直產(chǎn)生著重大影響?！叭绻f，古典語法翻譯法是一種傳統(tǒng)法，是以后的自覺對(duì)比法、認(rèn)知法等流派的本源的話，那么，