農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用初探(編輯修改稿)
2024-11-04 01:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、校本培訓，還是校本管理都必須通過校本教研才能得以實現(xiàn)。實踐證明，開展農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育科研課題研究，是建立應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源長效機制的好辦法。烏克中學市級遠程教育課題——《模式二在農(nóng)村牧區(qū)中小學教學運用方式研究》開題以來，以科研課題為龍頭，先后開展了練兵課、教研課和教研月活動。百靈廟中學在進行《學科常規(guī)教學整合運用遠程教育資源》課題實驗之前，有部分教師對資源認識不足，把注意力放在了媒體展示一個板塊上，認為遠教資源就是一個提供課件的資源，反而覺得遠教資源上的東西還不如在互連網(wǎng)上下載的課件好用，就放棄了資源的運用。在科研課題開題以后，學校就針對這一現(xiàn)象，由學校教科室組織各學科教研員對“教學資源”進行了認真研究、全面認識。并組織學校有經(jīng)驗的教師對“教學資源”進行整合，形成校本資源，并向全體教師推薦使用。經(jīng)歷了初期的嘗試應(yīng)用、中期的輔助教學、發(fā)展為今天的精心整合，摸索出了“以現(xiàn)代遠程教育為依托”，“以教學設(shè)計為核心”，“以現(xiàn)代遠程教育與學科教學整合為根本”“以師生互動發(fā)展為目標”的教學策略體系，通過營造“問題式課堂”、“開放式課堂”、“方法式課堂”、“探究式課堂”，開展系列師生“互動”教學活動，實現(xiàn)了師生主體自我發(fā)展，達成學科教學的新目標。百靈廟一小充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢，認真開展“每周一看，每周一課，每周一議”專題教研活動。其具體做法是：“每周一看”即單周為語文教研組活動時間，雙周為數(shù)學教研組活動時間，堅持每周二上午第一節(jié)課觀看利用遠程教育設(shè)備下載的優(yōu)質(zhì)課例教學錄像?！懊恐芤徽n”即每周四在45歲以下教師中開展應(yīng)用遠程教育資源“說、上、評、改”活動，推選教師上公開課、研究課?！懊恐芤蛔h”堅持做到上公開課的老師必須提前一周說課，說課后全體教師展開討論，提出利用遠程教育資源實時切入課堂的最佳運用方案；公開課上完后，人人參與評課，各抒己見，共同提高。通過看課、說課、上課、評課，該校教師的教學水平得到很快提高。百靈廟二小2006年提出“利用遠程教育資源促進校本教研”，精心設(shè)計了以課例為載體，以問題為起點，以行動研究為途徑，以提高課堂教學效率為目的的校本教研的基本操作流程，力求讓教師在研討活動中得到真正的發(fā)展。其基本的流程如下：（1）觀摩空中課堂，集體交流備課。學校為了解決中低年級語文教師們提出的如何有層次地指導學生朗讀的問題，選一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做這輪案例研究。在遠程教育資源中選取了《圓明園的毀滅》這篇講讀課文的課堂教學實錄，組織中低年級語文教師一起觀看，邊看便議論，結(jié)合研究的問題進行集體備課，并把遠教資源上的課件根據(jù)實際加以修改，形成第一次研究課教案。（2）同伴互助，不斷改進。由進行教學設(shè)計的向老師在一班上研究課，教師們聽課后一起評課修改教案；向老師又到二班繼續(xù)上這課時教學內(nèi)容，聽課教師再一起評課修改教案；向老師又到三班進行第三次課堂教學，教師們又在一起總結(jié)歸納。（3）反思小結(jié)，內(nèi)化實踐。在這同一課時教學內(nèi)容、同一執(zhí)教教師、面對不同的教學對象上三次研究課，經(jīng)過四次集體備課、反思、評價改進中，每個教師都有自己獨特的收獲，無論是進行教學設(shè)計的教師還是參與研究的聽課教師，都要寫一份教學案例、研究反思或者教學故事，并發(fā)表到校園網(wǎng)上和遠教資源博客上，讓自創(chuàng)資源與大家共享。同時教師們將自己的收獲運用于自己的教學實踐中，再不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，作為下一輪課例研究專題，讓我們的校本教研從課堂中來，回到課堂中去。從遠教資源中汲取精華，又再生遠教資源。隨著現(xiàn)代遠程教育課題研究的不斷深入，各學校積極應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源搞好課題研究的熱情正在高漲，遠程教育資源所發(fā)揮的效益也正在達到一個新的水平。第二篇：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用初探農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用初探
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