九年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)總結(jié)(謝雄)(編輯修改稿)
2025-11-03 23:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課堂的實(shí)施策略新課程改革正以迅猛之勢(shì)在全國(guó)全面鋪開和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式正得到不同程度的“揚(yáng)棄”。在這新舊教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，至于如何實(shí)施有效教學(xué)，則更是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新課改的理解，認(rèn)為生成性教學(xué)應(yīng)是新課程實(shí)施的核心問(wèn)題。那么什么是生成性教學(xué)呢？本文認(rèn)為，生成性教學(xué)是在彈性教學(xué)預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，促使教師和學(xué)生得到全面和諧發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。生成主要是在教學(xué)過(guò)程中生成，它不是教師一個(gè)人所能完成的，需要教師和學(xué)生一道共同建構(gòu)。生成性教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，不僅指教師教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)靈感生成，而且更重要的是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。下面就生成性教學(xué)談幾點(diǎn)看法。一、精心設(shè)計(jì)預(yù)案，有心準(zhǔn)備生成在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，“教案”成為教師教學(xué)活動(dòng)的不可動(dòng)搖的預(yù)設(shè)方案，教師與學(xué)生的全部活動(dòng)均要圍繞“教案”展開。這種“既定式”的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和課堂教學(xué)的過(guò)程性變化，缺乏靈活性和變通性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，也無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求。那么應(yīng)如何看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會(huì)隨著課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會(huì)隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，我們就是要達(dá)到通過(guò)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。因此，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就顯得尤為重要了，因?yàn)榇蟛糠值纳扇匀皇穷A(yù)設(shè)中生成的，預(yù)設(shè)與生成并非互相排斥和對(duì)立的，而是相互相成的，兩者是個(gè)和諧統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，預(yù)設(shè)是為了生成，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的前提，任何脫離預(yù)設(shè)的課堂會(huì)使課堂教學(xué)變得散漫無(wú)章，容易使教學(xué)陷入虛無(wú)主義的迷陣，使教學(xué)變得零亂而無(wú)系統(tǒng)。另一方面，教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其課堂教學(xué)的生成而是為了使師生在課堂活動(dòng)中的生成更具有方向性，更富有成效性。教師只有吃透教材所包含實(shí)質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，才能做到胸中一盤棋，激活和用活教材，為課堂生成鋪設(shè)通道。因此我們的教案預(yù)設(shè)應(yīng)挖掘教材中可生成性內(nèi)容的亮點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)課堂生成的基礎(chǔ)。例如，我在教《人權(quán)的歷程》這課時(shí)，就預(yù)設(shè)了我國(guó)目前人權(quán)現(xiàn)狀的討論題，經(jīng)過(guò)大家討論，學(xué)生獲得了辯證的認(rèn)識(shí)，挖掘了教材不曾有的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，而且更多地應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，生活有怎樣的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生探究會(huì)有哪些偶然性問(wèn)題以及教師的應(yīng)變對(duì)策或練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤等情況，這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識(shí)方面的準(zhǔn)備，因此說(shuō)生成是來(lái)自教師預(yù)謀中的生成。二、用心創(chuàng)設(shè)情境，潛心誘導(dǎo)生成大家都知道，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。如果我們只是用單純的專業(yè)知識(shí)去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺(tái)上昭昭，臺(tái)下昏昏”的獨(dú)角戲局面，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)效果如何是不言而喻的，更不用說(shuō)引導(dǎo)教學(xué)生成了。但是理論性知識(shí)也是來(lái)源于生活實(shí)踐，只要教師做生活有心人，努力分化、提煉理論性知識(shí)中的生活性素材。堅(jiān)持以人為本，挖掘貼近
語(yǔ)文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1