【文章內(nèi)容簡介】 接受質(zhì)疑和批判。如果教師希望改進他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請同事進入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！?斯騰豪斯[英]教學(xué)是一個科學(xué)的過程，教師不僅是技術(shù)熟練者，而且還是反思性的實踐者，這說明了教學(xué)研究的一種成長性。那到底如何認識行動研究呢？為了行動，在行動中，對于行動。是一種方法論（研究的價值準則）：“研”以致用、一種研究范式：工作與研究的統(tǒng)一、一種具體的研究路徑：從實踐中來，到實踐中去。那么中小學(xué)教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動？ 教師自我提高的手段？ 教學(xué)質(zhì)量提高的途徑？一種行為方式、一種對待工作的態(tài)度、一種“精神革命”。1926年，布科海姆在其名為《教師的研究》中就提出了這樣的觀點：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽憑大學(xué)的人員來定義他們的專業(yè)，他們只是在別人通過他們并不了解的試驗向他們提供某種方法的時候向人道謝，而從來沒有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒有參與其中。“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。（布科海姆）中小學(xué)教育科研是：態(tài)度＋行為＋實踐（或經(jīng)驗）＝能力。在我們這樣的一個特殊的群體中如何搞科研呢？可以通過以下幾種形式：反思、教育敘事、案例研究、校本培訓(xùn)。首先我們講述一下反思：反思現(xiàn)在已經(jīng)不再是新鮮的詞匯了，但對它存在一些誤解，如理解成自我反思，或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)反思，其實，教師的反思的角度，可以是自己，也可以是學(xué)生，同事，專家，或者是家長。反思的內(nèi)容可以教學(xué)方面，班級管理，學(xué)生生活等各個方面。反思的方法也是多樣的可以是獨立反思，可以是合作反思。因為資源的限制，我們進校教師的反思更應(yīng)該側(cè)重于合作反思。反思不僅是反思自己的缺點也是發(fā)現(xiàn)自己亮點的方法，要善于從自己的實踐中得到收益，鼓舞自己更上一層樓。將自己的優(yōu)點盡可能的放大，從而增添教育研究的樂趣。接下來是教育敘事：2002年6月26日，朱永新發(fā)帖子《朱永新成功保險公司開業(yè)啟示》：保期十年。投保條件：每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。理賠辦法：十年后，投保方未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠十。保險公司第一投保人，江蘇鹽城張向陽。2002年10月12日，這位農(nóng)村教師寫下他第一篇隨筆《聽課隨想》。8個月后竟有30萬字，其中50余篇7萬余字見諸報刊。張向陽將上小學(xué)女兒作為新教育之夢實驗對象。這樣的教育隨筆和教育敘事等實錄式研究，易于操作，有助于教師積累更多的研究資料，為進一步地研究打下基礎(chǔ)。農(nóng)村教師有其獨特的身份，即農(nóng)民和教師的雙重身份會給他們的經(jīng)歷多了許多不同于城市教師的特殊視角。在寫教育敘事和隨筆的時候也不要拘泥于形式的優(yōu)美，但求感情的真切，內(nèi)容的真實。第三是案例研究：案例應(yīng)來源于教學(xué)的實際生活中真實的問題。它應(yīng)具有以下幾個特點即有問題，有一定的故事性，有對問題的思考等等。案例研究，是針對現(xiàn)實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點，從而使這種研究方式受到教師們的青睞。第四是校本培訓(xùn)：許多地方已經(jīng)開始實施，但存在的問題也很明顯，如走過場，內(nèi)容一致，步調(diào)一致，形式統(tǒng)一，過程統(tǒng)一，集體培訓(xùn)，全民過關(guān)。校本培訓(xùn)成了一種形式上的達標培訓(xùn)。而學(xué)生的需要，教師的需要，學(xué)校的需要，都沒有考慮進去。在對校本培訓(xùn)的認識上也有許多不恰當?shù)牡胤?。校本?yīng)該包括是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，即一切為了學(xué)校，一切基于學(xué)校，在學(xué)校中研究。把學(xué)生的成長，教師的發(fā)展和學(xué)校的提升結(jié)合起來。目前的教師培訓(xùn)，由于經(jīng)濟條件的限制，培訓(xùn)形式也受到了一定的限制，而校本培訓(xùn)正是解決這種限制的良好方法，教師需要的實踐智慧也只有通過實踐去體會。脫產(chǎn)進修，短期課程培訓(xùn)，觀摩公開教學(xué)等活動，在經(jīng)費上也不允許農(nóng)村教師去參加這類活動，一方面又不能解決他們所碰到的問題。校本研究的方法很多如學(xué)術(shù)沙龍，案例分析，專題講座，課題研究同伴互助，師徒結(jié)對等等，校本培訓(xùn)，或校本研究是教師，也是教師發(fā)展的重要途徑。對于中小學(xué)教育科研的意義我們可以從以下幾個方面來探討：為何要做研究？做研究竟能給我們帶來什么？研究與不研究差別何在？首先我們解決第一個問題：為何要做研究？學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和未來教育政策的轉(zhuǎn)向；外部環(huán)境：知識社會、信息社會、市場經(jīng)濟、全球化、后現(xiàn)代、多元化、城市化、社會分層、獨生子女、和諧社會、學(xué)習(xí)型社會?。內(nèi)部環(huán)境：課程改革、校長專業(yè)化、素質(zhì)教育、和諧教育、（示范）特色學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校文化?..一切都在變，所以我們必須“變”?！拔磥砦ㄒ怀志玫膬?yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快?！?彼得?圣吉“)現(xiàn)在只有兩條路 —— 變革或死亡”(湯姆 ? 彼得斯)人們總是喜歡把好幾個世紀以前的假設(shè)（有些人稱為錯覺）當成寶貝，而事實上它們并不適用于當前的環(huán)境。因此，如果你想改變，那么你必須在進入之前拋棄舊的設(shè)想。那做研究能給我們帶來什么？：學(xué)校面貌的變化、教學(xué)方式的變化、學(xué)生的變化、教師的變化、校長的變化。那么，能否再反過來檢討一下，不做研究的結(jié)果？學(xué)校中有多少問題是因為我們沒有認真對待或者處理不當所造成的？為什么？我們周圍反面的案例有多少？代價是什么？那是不言而喻的。上面的幾個問題我們弄清楚后我們就要進入一種實踐的環(huán)節(jié)：做。那如何做？從何做起？這又是一個新的起點。這是教師如何做科研的問題..首先我們講選題與研究設(shè)計。（一）教師行動研究的模式有三種基本樣態(tài)：問題模式、計劃模式、課題模式；所謂的問題模式又稱為勒溫模式，它是先確定總體或初始設(shè)想——勘察或?qū)嵉卣{(diào)查——計劃——采取第一步行動——評價——修改計劃——采取第二步行動。計劃模式又稱凱米斯模式，它有兩個循環(huán)組成：第一個循環(huán)是觀察——行動——計劃——反思；第二步循環(huán)是：觀察——行動——修改后的計劃——反思?！n題設(shè)計——研究計劃的實施——研究報告的撰寫——回顧與總結(jié)。（二）如何選題？研究始于問題，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。選題的基本路徑。挑戰(zhàn)疑難、“以小見大”、“理論聯(lián)系實踐”、“同伴交流”、“多一把尺子”、關(guān)注學(xué)校發(fā)展、關(guān)注政策（教育）。而這選題的來源大致來自以下幾個方面：理論思考、實踐困惑（與當下的工作關(guān)聯(lián)度）、專家課題、個人興趣（與將來的工作關(guān)聯(lián)度）。有了選題那接下來就需要我們的觀察和思考：我們要問自己我在工作中發(fā)現(xiàn)了什么？我的周圍發(fā)生了什么？關(guān)注社會熱點（如養(yǎng)成讀書、讀報、每天瀏覽教育網(wǎng)站新聞的習(xí)慣）；研究熱點（核心期刊、重大課題招標結(jié)果）就如吳康寧所說我們要觀察和思考的是異己的問題、私己的問題、炮制的問題、互通的問題。研究不需要的是我們的觀察和思考，而卻是來源于矛盾：理論與理論的矛盾(如學(xué)生收費問題)、實踐與實踐的矛盾（區(qū)域?qū)W校間差異）、理論與現(xiàn)實的矛盾（如師資均衡問題、教育券問題）有時要加入政策這一因素。有了如此多的問題那就是該如何確定一個目標呢？那就是選題的問題了。概括一下選題有以下幾個基本要求：問題要有價值、問題的科學(xué)性、問題的現(xiàn)實性、問題要具體明確、問題要有可行性（主觀條件、客觀條件、時機）可是當前的教師研究選題中存在的一些問題（1）無問題； “近期教學(xué)反思”、“構(gòu)建教學(xué)工作的良性循環(huán)機制，促進教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展”（2）問題不集中；“ⅹⅹ小學(xué)骨干教師培養(yǎng)與任用研究”、“校本課程開發(fā)與實施研究”（3）問題界定不清；“農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)研究”（4）問題表述不精確；“學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建與嘗試”、“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實踐與研究”（5）問題范圍過大:?！稗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化研究”、“教師職業(yè)倦怠及對策”(6)問題難度超過了研究者的能力。“有效教學(xué)的標準研究”(7)問題不科學(xué)?！啊栽娀逃龠M教師的專業(yè)成長”(8)問題無現(xiàn)實性或背離教育政策?！稗r(nóng)村小學(xué)生源減少的問題與對策”“小科目教師的職業(yè)倦怠問題研究。所以我們在選問題時要進行一種聚焦。舉個例子：如：農(nóng)村中小學(xué)生為什么不愛上語文課？分層次尋找原因？找到你能夠控制并改革的因素、結(jié)構(gòu)化分析這些因素、選定一個因素細分進行研究，如課外讀物的缺失（經(jīng)濟原因？學(xué)校規(guī)定？缺乏閱讀文化？閱讀沒有讓學(xué)生有看得見的收益？）、按照一定的假設(shè)去改進它、觀察、記錄、研究、反思??再行動??（三）研究設(shè)計（課題）。為什么要研究？研究誰？（問題的提出或緣起）研究什么？(研究對象和研究內(nèi)容)用什么方法來研究？用什么樣的形式？（研究方法）分幾步走？需要什么支持條件？（研究計劃）呈現(xiàn)什么？（研究成果）參考了什么？（參考文獻）用了哪些工具？（附錄）（四）、選題的原則。（1）可行性：時間（研究時間和研究期限）精力（考慮工作與家庭）經(jīng)費（是否課題支持）能力（學(xué)術(shù)修養(yǎng)、分析能力）數(shù)據(jù)來源（訪談時對方會否配合、政府是否愿意公開數(shù)據(jù)）理論水平（相關(guān)理論書籍能否買到或借到，能否有時間閱讀，你的身邊是否存在相應(yīng)學(xué)術(shù)團隊和專家資源？）（2）創(chuàng)新性：最好的選題狀態(tài)：已有人研究，漸成熱點研究還不夠系統(tǒng)深入最重要的是，我需要改進這些如教育質(zhì)量（3）價值原則：既要有一定的實踐價值，又要有一定的理論價值（這里價值僅等同于意義或作用）價值介入OR價值無涉？如農(nóng)民工子女是否符合人類、我國當下的社會主流價值觀及意識形態(tài)。（4）科學(xué)性：真問題而非偽問題，如研究素質(zhì)教育要謹慎、選擇心理學(xué)選題要慎重。（5）專業(yè)性：本學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科交叉領(lǐng)域?qū)W科領(lǐng)域或?qū)W科視角、學(xué)科方法等（逐步形成）（6）主題的專業(yè)性和相關(guān)性：單主題、雙主題、多主題核心概念不能太多）切口要?。ㄎ澹┻x題研究方法的設(shè)計：定量方法？SPSS軟件的數(shù)據(jù)處理質(zhì)性研究？現(xiàn)象學(xué)闡釋？調(diào)研報告？（現(xiàn)狀、問題、對策及思考）。辛辛苦苦研究了很長時間，該是出成果的時候了，而我們用的最多的方式來表明我們的成果的是：論文。很多老師現(xiàn)在寫的論文存在很大的誤區(qū)：寫成工作總結(jié)或計劃（擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的通病）給教師的101條建議（救世者自居的通?。┏錆M牢騷的宣戰(zhàn)書（憤青的通?。┝魉~（特別是現(xiàn)象學(xué)范式運用要謹防這一條）先進事跡宣傳欄、或惡劣事故曝光臺情書或小說（特別是敘事研究要謹防上述兩條）研究是一種創(chuàng)作，但并不是所有的創(chuàng)作都是研究，核心概念+ 結(jié)構(gòu)化思考= 學(xué)術(shù)思維。大家千萬別把自己的論文寫成這樣的形式。那下面我們就具體講講如何將我們的論文寫的更好。寫論文首先需要我們查找一些有關(guān)的文獻資料，而這就需要我們盡快獲得文獻資料的查閱方法和查閱手段。文獻是科學(xué)研究的基石，又是創(chuàng)造思維的搖籃。它可以為研究提供素材，還可以為撰寫論文提供論據(jù)。幫助我們了解前人對有關(guān)問題的研究情況及他們的研究成果，使我們“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學(xué)高峰。所以必須盡快地熟悉文獻資料的查閱方法和查閱手段。獲得這些手段后我們要去粗存精，我們要讓自己收集的理論材料要符合可靠性、正確性、權(quán)威性、時新性原則。具體論述一寫也就是收集材料時，要盡可能的占有第一手資料，最好是經(jīng)過專家認證的，以保證它們的可靠性；對科學(xué)公理、教育原理、成型的教育模式，要有全面、正確、而且深刻的理解。明確前人的工作，明確自己的工作，更要明確自己的創(chuàng)新；對眾多的理論材料，應(yīng)選擇最有代表性的，最具權(quán)威性的。因為權(quán)威性的理論材料，能以一當十，其可信度強，論證起來自然有力；現(xiàn)在正處于教育大變革時代，保證教育材料的時新性是必然的。90年甚至2000年前的材料價值已經(jīng)變小了，應(yīng)縮小它們的收集力度，以便集中精力收集時新的資料。一篇論文單有理論的收集和呈現(xiàn)是不夠的，它還需要實踐內(nèi)容的填充。我們的實踐設(shè)計要真實科學(xué)。目前教育實驗方面的水平普遍較低，得出的實驗結(jié)果沒有說服力。對比班的選定、樣本的大小、研究的持續(xù)時間、主要變量的測定、無關(guān)變量的控制、測量誤差的減弱、數(shù)據(jù)的收集、結(jié)果的解釋等方面都存在大量的科學(xué)性錯誤，成為質(zhì)疑的對象。而且相當部分論文都犯有研究模式作用擴大化的毛病，有編造實驗數(shù)據(jù)的嫌疑。等到實踐和理論的表述都已完成后我們就需要對我們的論文進行校對修改了，但記住態(tài)度一定要認真。校對修改是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，是提高文章質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。最好的辦法是：文章寫好后先不拿出來，放置一段時間后再修改。這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便加深對論文的認識，甚至有時會有新的突破。論文主要是在論題、觀點、資料、結(jié)構(gòu)、語