【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的發(fā)展為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神，改變了以往教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，這正是新課程所倡導(dǎo)的利用建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣，極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念。（責(zé)任編輯 劉 馨）第三篇：二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)1．教材分析該課題主要研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳。教材首先給出了二氧化碳的反應(yīng)原理，然后，讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度的比較，以及是否與水反應(yīng)等因素，來(lái)確定二氧化碳的發(fā)生和收集裝置。這是本課題知識(shí)的核心部分，而且涉及面的廣度是學(xué)習(xí)以來(lái)少見(jiàn)的。教材還給出了一些儀器，用活動(dòng)與探究的方式，由學(xué)生自己組裝二氧化碳的制備裝置，并進(jìn)行討論與反思。這是本課題培養(yǎng)技能及方法的核心內(nèi)容。最后，利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳并驗(yàn)滿(mǎn)，這是該課題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。在“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”中，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法，這是難點(diǎn)之一。2．學(xué)情分析學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室里如何制取氣體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。知道了實(shí)驗(yàn)室常用三種方法來(lái)制取氧氣（高錳酸鉀加熱；氯酸鉀和二氧化錳混合加熱；過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳混合）。由于反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件不同，它們的制取裝置不同。通過(guò)氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)和收集裝置的結(jié)合，學(xué)生也有了選擇收集裝置的部分經(jīng)驗(yàn)。生活中學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道一些能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)原理，但卻不知道怎樣選擇，才適合實(shí)驗(yàn)室制備氣體，以及還需要考慮的因素。教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使知識(shí)得到補(bǔ)充完善，使能力得到提升。3．教學(xué)設(shè)計(jì)思路在“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重的不在是教師的教，而是讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主的建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容安排上主要設(shè)計(jì)：二氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)踐制取二氧化碳三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，方法與過(guò)程則采用“啟發(fā)質(zhì)疑──實(shí)驗(yàn)探索──總結(jié)實(shí)踐”三個(gè)步驟。做到從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。教學(xué)中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間努力體現(xiàn)出一種平等協(xié)作的關(guān)系。二、教學(xué)反思第一課時(shí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與技能層面上分析，也許難度不是很大，但僅從這點(diǎn)出發(fā)來(lái)組織本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，將失去課題組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)與探究的根本支柱。然而，與教科書(shū)配套的人教版《教師教學(xué)用書(shū)》中，將本課題定為第六單元的教學(xué)難點(diǎn)。在認(rèn)真收集和整理教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織設(shè)計(jì)出本課題的教學(xué)案，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，才深切體會(huì)到本課題的教科書(shū)內(nèi)容中教學(xué)資源的博大精深。原來(lái)，難點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)；難點(diǎn)在于既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)，又能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；難點(diǎn)在于階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行大跨度的知識(shí)成序和激發(fā)思維活躍并隨之導(dǎo)向收斂與深入；難點(diǎn)在于從普通與常見(jiàn)的知識(shí)與技能中，揭示一般的規(guī)律與方法，而且要讓學(xué)生自身去體驗(yàn)和“發(fā)現(xiàn)”；……。這里，有眾多值得教師通過(guò)校本研究來(lái)急待解決的課堂教學(xué)技能提升的課題。特別是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)空與教師有效調(diào)控的協(xié)調(diào)關(guān)系，這里其實(shí)也有一個(gè)教師主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)之中的問(wèn)題！其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，教師只組織而不參與，如何做到有效調(diào)控呢？現(xiàn)在，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師背著手滿(mǎn)教室轉(zhuǎn)，是不是一種“無(wú)能”的表現(xiàn)？好在通過(guò)本節(jié)課，我總算明白了參與學(xué)生活動(dòng)的重要性，并且已經(jīng)嘗試到了一丁點(diǎn)“甜頭”，這就是同學(xué)生們想同樣的事，做同樣的事，并與大伙一道“爭(zhēng)吵”、爭(zhēng)他個(gè)面紅耳赤！第二課時(shí)本節(jié)課是落實(shí)科學(xué)探究“猜想與假設(shè)”、t“制定計(jì)劃”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“收集證據(jù)”、“反思與評(píng)價(jià)”的重要課題。然而，如果在兩課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，面面俱到去過(guò)度追求完備，將會(huì)導(dǎo)致什么也沒(méi)有得到深刻的印象。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，第一課時(shí)側(cè)重于“猜想與假設(shè)”，其間滲透“制定計(jì)劃”部分核心內(nèi)容；第二課時(shí)通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)“制定計(jì)劃”由體驗(yàn)到明確，初步學(xué)會(huì)“制定計(jì)劃”的一些基本方法；同時(shí)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題清楚認(rèn)識(shí)到“反思與評(píng)價(jià)”的重要性和必要性。學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；教師主動(dòng)參與到學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之中。這是上好本課題教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)關(guān)鍵因素，缺一不可。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)與技能，既是化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的重要組成，又是學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”、培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的載體，更是發(fā)展化學(xué)認(rèn)知建構(gòu)體系中的重要的結(jié)點(diǎn)。這是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得到的，關(guān)于實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“三維結(jié)合”策略。這樣的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和運(yùn)用教育教學(xué)資源，才能真正使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，才能從基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)的有效效益。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，就一定能讓學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過(guò)程及其現(xiàn)象等。第四篇：二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計(jì)1葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；第五單元 ：二氧化碳制取的研究授課搞生化組： 2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級(jí)6,10,11,17,18班葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；第五單元 ：二氧化碳制取的研究課時(shí)安排（