【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一、單選題（共20題）對(duì)臺(tái)灣九年一貫課程表述正確的一項(xiàng)是：(A)(單選題)目前，臺(tái)灣九年一貫課程仍在試辦中臺(tái)灣九年一貫課程改革已經(jīng)結(jié)束臺(tái)灣九年一貫課程改革的時(shí)間跨度為2001～2008年臺(tái)灣九年一貫課程改革在醞釀中青少年在一定程度上探索了各種選擇，主動(dòng)提出生活價(jià)值的問(wèn)題并尋求答案，但他們?nèi)匀贿€沒(méi)有做出承諾，推遲承擔(dān)即將面臨的責(zé)任。此種青少年同一性發(fā)展屬于（D）。(單選題)提前結(jié)束同一性獲得同一性擴(kuò)散同一性延緩在新中國(guó)建國(guó)后的歷次課程改革中，始終是改革的核心內(nèi)容的是：(A)(單選題)教科書(shū)的研發(fā)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程的嘗試模塊的劃分英國(guó)績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)方法主要包括正式和非正式的討論和（A）。(單選題)課堂觀察會(huì)談學(xué)生評(píng)教同行評(píng)議（D）應(yīng)當(dāng)關(guān)心薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。(單選題)少部分人大多數(shù)人部分人全社會(huì)（A）年，農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題成為學(xué)者、記者及大量社會(huì)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。(單選題)1998—20031977—19801980—199019751980自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（B）。(單選題)林崇德周國(guó)韜仿效義舒華在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于（B）。(單選題)出身能力相貌民族片面追求升學(xué)率導(dǎo)致了教師的一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這反映的是教師文化中存在著(A)(單選題)滯后的教育理念單向的教學(xué)方式保守的價(jià)值取向靜態(tài)的行為模對(duì)農(nóng)民工子女的發(fā)展應(yīng)采用（A）。(單選題)發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)合格性評(píng)價(jià)預(yù)定性評(píng)價(jià)1個(gè)人主義教師文化的優(yōu)點(diǎn)在于(D)(單選題)主要依靠個(gè)人的力量和智慧解決課堂中的問(wèn)題同事之間往往達(dá)成默契，恪守“互不干涉”原則關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。1很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)滯后的教育理念單向的教學(xué)方式保守的價(jià)值取向靜態(tài)的行為模1我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)大多采用等級(jí)性或管理性的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)在很大程度上把教師置于一種被動(dòng)接受檢查的地位，是一種典型的（D）(單選題)發(fā)展性評(píng)價(jià)同行評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)1臺(tái)灣九年一貫課程推進(jìn)中的情況是：A(單選題)社會(huì)各界爭(zhēng)議不斷，甚至招致強(qiáng)烈反彈課程方案詳備，推行順暢至今仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)行推進(jìn)以失敗而告終1兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（B）。(單選題)感知運(yùn)算階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段1（D）是新事物的生長(zhǎng)和舊事物的衰亡的矛盾統(tǒng)一。(單選題)重建發(fā)展實(shí)施生成1真正的時(shí)間感產(chǎn)生在（A）。(單選題)15或16歲6或7歲12或13歲2或3歲1新課程下教師評(píng)價(jià)的新趨向是（A）(單選題)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)控制性教師評(píng)價(jià)績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)1我國(guó)大陸地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程內(nèi)容要求：A(單選題)改變過(guò)分突出經(jīng)典內(nèi)容的傾向，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容，呼吁課程內(nèi)容回歸生活世界強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容凸顯活動(dòng)課程，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科獨(dú)立，增加課程門(mén)類；加強(qiáng)課程的綜合化與多樣化以下不屬于創(chuàng)生型教師文化特征的是D(單選題)開(kāi)放性建構(gòu)性情境性保守性二、多選題（共5題）2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)美國(guó)教育改革社會(huì)發(fā)展行為主義動(dòng)機(jī)理論2為研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)大多數(shù)州都成立了“教師評(píng)價(jià)研究會(huì)”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)教育評(píng)價(jià)學(xué)者課程與教學(xué)專家優(yōu)秀教師學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員2美國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的新動(dòng)向體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)擴(kuò)展評(píng)價(jià)目的，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的多種效用吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評(píng)價(jià)機(jī)制拓寬信息范圍，收集全面客觀的評(píng)價(jià)證據(jù)強(qiáng)化人員培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)水準(zhǔn)2基礎(chǔ)教育教師群體傾向于獲得來(lái)自校方的支持，這種支持表現(xiàn)為ABC(多選題)技術(shù)上的指導(dǎo)理念上的指導(dǎo)文化上的重視金錢(qián)上的補(bǔ)償2國(guó)外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合加強(qiáng)與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與三、判斷題（共25題）2臺(tái)灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，課程統(tǒng)整的實(shí)施也產(chǎn)生許多問(wèn)題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導(dǎo)改進(jìn)，將會(huì)使此一教育改革理想落空。(判斷題)正確√錯(cuò)誤2農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由他們戶籍所在的村屯解決。(判斷題)正確錯(cuò)誤√2我國(guó)應(yīng)確立合理的多元化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)前我國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的現(xiàn)象。(判斷題)正確√錯(cuò)誤2現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)正確√錯(cuò)誤所謂共同的課程并非內(nèi)容相同，而是課程目標(biāo)相同，以及教育過(guò)程中隱含的原則相同。例如認(rèn)識(shí)內(nèi)在的價(jià)值、發(fā)展了解、尊重真理和增進(jìn)個(gè)人自主等。(判斷題)正確√錯(cuò)誤3有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)正確√錯(cuò)誤3遺傳決定論認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生死細(xì)胞的基因中就決定了。(判斷題)正確√錯(cuò)誤3榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)正確錯(cuò)誤√3對(duì)于人生發(fā)展的兩個(gè)加速期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該只對(duì)個(gè)體身體發(fā)展給予關(guān)注。(判斷題)正確錯(cuò)誤√3教師評(píng)定法能夠提供學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為的記憶和解釋以及研究人員無(wú)法觀測(cè)的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、策略的監(jiān)控過(guò)程。(判斷題)正確錯(cuò)誤√3“一對(duì)一”形式的師徒教師教育模式是當(dāng)前教師文化建設(shè)主要追求的形式。(判斷題)正確錯(cuò)誤√3英國(guó)績(jī)效管理評(píng)價(jià)是一種在職教師的全員評(píng)價(jià)制度。(判斷題)正確√錯(cuò)誤3教師評(píng)價(jià)是將個(gè)體發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合的一種手段。(判斷題)正確√錯(cuò)誤3合作型教師文化以建構(gòu)主義知識(shí)觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確錯(cuò)誤√“社會(huì)問(wèn)題是怎樣引起決策者注意的”是政策形成涉及的第一個(gè)問(wèn)題。(判斷題)正確√錯(cuò)誤4個(gè)人主義教師文化不是一無(wú)是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。(判斷題)正確√錯(cuò)誤4課程統(tǒng)整需要跨越學(xué)科的疆界，教師先定期聚會(huì)，塑造共享的知性社區(qū)。(判斷題)正確√錯(cuò)誤4自我理論對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究起著重要的作用。(判斷題)正確錯(cuò)誤√4《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，提出可酌情放寬流動(dòng)人口自己舉辦的簡(jiǎn)易學(xué)校的設(shè)立條件。(判斷題)正確√錯(cuò)誤4臺(tái)灣九年一貫課程改革中，不同的學(xué)者專家們對(duì)課程統(tǒng)整的理論解讀已經(jīng)形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。(判斷題)正確錯(cuò)誤√4在派別主義文化背景中，整所學(xué)校分裂為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有時(shí)甚至是相互競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體，教師個(gè)體分別忠誠(chéng)、歸屬于某一派別。(判斷題)正確√錯(cuò)誤4如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數(shù)人的意義和愿望強(qiáng)加給每一個(gè)人，要培養(yǎng)文化教養(yǎng)的人，不是讓我們都具有相同的事實(shí)、概念、原理或價(jià)值。共同課程是創(chuàng)造一個(gè)條件，使每個(gè)人參與創(chuàng)造并創(chuàng)造意義和價(jià)值。它是一個(gè)民主的過(guò)程，所有的人，不只是維護(hù)傳統(tǒng)的知識(shí)人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和時(shí)間的障礙。因此共同文化不是統(tǒng)一的，所有人都同意的，而是參與價(jià)值和意義創(chuàng)造的、