【文章內容簡介】 一、單選題（共20題）對臺灣九年一貫課程表述正確的一項是：(A)(單選題)目前，臺灣九年一貫課程仍在試辦中臺灣九年一貫課程改革已經結束臺灣九年一貫課程改革的時間跨度為2001～2008年臺灣九年一貫課程改革在醞釀中青少年在一定程度上探索了各種選擇，主動提出生活價值的問題并尋求答案，但他們仍然還沒有做出承諾，推遲承擔即將面臨的責任。此種青少年同一性發(fā)展屬于（D）。(單選題)提前結束同一性獲得同一性擴散同一性延緩在新中國建國后的歷次課程改革中，始終是改革的核心內容的是：(A)(單選題)教科書的研發(fā)活動課程的設計統(tǒng)整課程的嘗試模塊的劃分英國績效管理教師評價方法主要包括正式和非正式的討論和（A）。(單選題)課堂觀察會談學生評教同行評議（D）應當關心薄弱學校及薄弱學校教師的專業(yè)發(fā)展。(單選題)少部分人大多數(shù)人部分人全社會（A）年，農民工子女義務教育問題成為學者、記者及大量社會工作者關注的熱點。(單選題)1998—20031977—19801980—199019751980自我調節(jié)學習是學習者在認知和行為上積極主動地參與學習活動，控制學習進程，達到學習目標的過程，持這種觀點的心理學家是（B）。(單選題)林崇德周國韜仿效義舒華在公辦中小學里，學生地位的高低取決于（B）。(單選題)出身能力相貌民族片面追求升學率導致了教師的一切工作圍繞著分數(shù)轉，考什么就教什么，大搞題海戰(zhàn)術。這反映的是教師文化中存在著(A)(單選題)滯后的教育理念單向的教學方式保守的價值取向靜態(tài)的行為模對農民工子女的發(fā)展應采用（A）。(單選題)發(fā)展性評價終結性評價合格性評價預定性評價1個人主義教師文化的優(yōu)點在于(D)(單選題)主要依靠個人的力量和智慧解決課堂中的問題同事之間往往達成默契，恪守“互不干涉”原則關心規(guī)范和獨立精神保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。1很多教師害怕由于變化而打亂原有的經驗流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)滯后的教育理念單向的教學方式保守的價值取向靜態(tài)的行為模1我國現(xiàn)行教師評價大多采用等級性或管理性的評價模式，這種評價在很大程度上把教師置于一種被動接受檢查的地位，是一種典型的（D）(單選題)發(fā)展性評價同行評價自我評價他人評價1臺灣九年一貫課程推進中的情況是：A(單選題)社會各界爭議不斷，甚至招致強烈反彈課程方案詳備，推行順暢至今仍沒有實質行推進以失敗而告終1兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點，其思維發(fā)展處于（B）。(單選題)感知運算階段前運算階段具體運算階段形式運算階段1（D）是新事物的生長和舊事物的衰亡的矛盾統(tǒng)一。(單選題)重建發(fā)展實施生成1真正的時間感產生在（A）。(單選題)15或16歲6或7歲12或13歲2或3歲1新課程下教師評價的新趨向是（A）(單選題)發(fā)展性教師評價獎懲性教師評價控制性教師評價績效管理教師評價1我國大陸地區(qū)基礎教育新課程內容要求：A(單選題)改變過分突出經典內容的傾向，將現(xiàn)代社會發(fā)展與學生生活之間的聯(lián)系融入課程內容，呼吁課程內容回歸生活世界強化學科意識，將現(xiàn)代社會發(fā)展與學生生活之間的聯(lián)系融入課程內容凸顯活動課程，將現(xiàn)代社會發(fā)展與學生生活之間的聯(lián)系融入課程內容加強學科獨立，增加課程門類；加強課程的綜合化與多樣化以下不屬于創(chuàng)生型教師文化特征的是D(單選題)開放性建構性情境性保守性二、多選題（共5題）2自我調節(jié)學習理念產生的背景包括（AD）。(多選題)美國教育改革社會發(fā)展行為主義動機理論2為研制合理的評價標準，美國大多數(shù)州都成立了“教師評價研究會”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)教育評價學者課程與教學專家優(yōu)秀教師學生家長和社會相關人員2美國教師評價改革的新動向體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)擴展評價目的，發(fā)揮教師評價的多種效用吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評價機制拓寬信息范圍，收集全面客觀的評價證據(jù)強化人員培訓，提高教師評價的專業(yè)水準2基礎教育教師群體傾向于獲得來自校方的支持，這種支持表現(xiàn)為ABC(多選題)技術上的指導理念上的指導文化上的重視金錢上的補償2國外發(fā)展性教師評價的新趨勢體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)突出教師在評價中的主體地位恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性評價的關系將評價標準和個體化評價相結合加強與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與三、判斷題（共25題）2臺灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實施一學期以來，課程統(tǒng)整的實施也產生許多問題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導改進，將會使此一教育改革理想落空。(判斷題)正確√錯誤2農民工子女的教育問題應當由他們戶籍所在的村屯解決。(判斷題)正確錯誤√2我國應確立合理的多元化教師評價標準，改變當前我國教師評價標準中過分注重學生考試成績和升學率的現(xiàn)象。(判斷題)正確√錯誤2現(xiàn)在，在公辦中小學里，學生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)正確√錯誤所謂共同的課程并非內容相同，而是課程目標相同，以及教育過程中隱含的原則相同。例如認識內在的價值、發(fā)展了解、尊重真理和增進個人自主等。(判斷題)正確√錯誤3有些教師采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。(判斷題)正確√錯誤3遺傳決定論認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生死細胞的基因中就決定了。(判斷題)正確√錯誤3榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對同一性混亂。(判斷題)正確錯誤√3對于人生發(fā)展的兩個加速期，家長和教師應該只對個體身體發(fā)展給予關注。(判斷題)正確錯誤√3教師評定法能夠提供學習者對自身行為的記憶和解釋以及研究人員無法觀測的認知、動機、策略的監(jiān)控過程。(判斷題)正確錯誤√3“一對一”形式的師徒教師教育模式是當前教師文化建設主要追求的形式。(判斷題)正確錯誤√3英國績效管理評價是一種在職教師的全員評價制度。(判斷題)正確√錯誤3教師評價是將個體發(fā)展與業(yè)績目標的實現(xiàn)進行整合的一種手段。(判斷題)正確√錯誤3合作型教師文化以建構主義知識觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確錯誤√“社會問題是怎樣引起決策者注意的”是政策形成涉及的第一個問題。(判斷題)正確√錯誤4個人主義教師文化不是一無是處的，它的優(yōu)點在于關心規(guī)范和獨立精神。(判斷題)正確√錯誤4課程統(tǒng)整需要跨越學科的疆界，教師先定期聚會，塑造共享的知性社區(qū)。(判斷題)正確√錯誤4自我理論對自我調節(jié)學習的研究起著重要的作用。(判斷題)正確錯誤√4《流動兒童少年就學暫行辦法》，提出可酌情放寬流動人口自己舉辦的簡易學校的設立條件。(判斷題)正確√錯誤4臺灣九年一貫課程改革中，不同的學者專家們對課程統(tǒng)整的理論解讀已經形成了統(tǒng)一的認識。(判斷題)正確錯誤√4在派別主義文化背景中，整所學校分裂為一個個獨立的有時甚至是相互競爭的團體，教師個體分別忠誠、歸屬于某一派別。(判斷題)正確√錯誤4如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數(shù)人的意義和愿望強加給每一個人，要培養(yǎng)文化教養(yǎng)的人，不是讓我們都具有相同的事實、概念、原理或價值。共同課程是創(chuàng)造一個條件，使每個人參與創(chuàng)造并創(chuàng)造意義和價值。它是一個民主的過程，所有的人，不只是維護傳統(tǒng)的知識人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權力、財產和時間的障礙。因此共同文化不是統(tǒng)一的，所有人都同意的，而是參與價值和意義創(chuàng)造的、