【正文】 誤★4文革將課堂教學(xué)當(dāng)成封資修的東西批判，破壞了教學(xué)秩序，至20世紀(jì)70年代末80年代初，教育界的任務(wù)是恢復(fù)正常教學(xué)秩序、學(xué)科設(shè)置并重新編寫全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教科書，這是當(dāng)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。(判斷題)正確★錯(cuò)誤4關(guān)鍵詞是為了同行專家引用的。(判斷題)正確★錯(cuò)誤42006年10月，中共中央十四屆六中全會(huì)通過了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)若干重大問題的決議》。題)正確錯(cuò)誤★(判斷第二篇：2010中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試9O分[推薦]2010中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試9O分黑龍江省望奎縣蓮花鎮(zhèn)中學(xué) 郭世偉一、單選題（共20題）心理現(xiàn)象包括認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程和（）。(單選題)第二反抗期 第一反抗期 少年期 青年期《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第三條再次強(qiáng)調(diào)班主任的主要職責(zé)是（），并指出了政府和學(xué)校在支持班主任工作中的任務(wù)。(單選題)1896 1968 1929 1947當(dāng)今社會(huì)是中西文化共融的社會(huì)，不屬于兒童青少年對(duì)于中西文化的態(tài)度和表現(xiàn)的是()。他們能夠通過自身的判斷力對(duì)中西文化進(jìn)行理解，能夠有效區(qū)分和選擇各文化中的積極因素。他們的民族文化情感和特色意識(shí)日趨淡化。(單選題)智育為先 體育為先 德育為先 美育為先 1952年，日本教師聯(lián)合大會(huì)正式通過了（《 》），共提出了10條教師專業(yè)倫理規(guī)范，被稱為“十大倫理綱領(lǐng)”。日本對(duì)教師倫理的具體要求體現(xiàn)在關(guān)于教師的法律條文中，主要包括對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)自然、個(gè)人與團(tuán)體四方面的內(nèi)容。(單選題)學(xué)校辦學(xué)理念 學(xué)校師資 學(xué)校價(jià)值觀 學(xué)校精神聯(lián)合國教科文組織于1966年在()中提出了對(duì)教師的專業(yè)倫理理想和專業(yè)倫理原則與要求，這些規(guī)范都成為各國教師專業(yè)行為的基本約束。(單選題)道德認(rèn)識(shí) 道德行為 道德情感 道德動(dòng)機(jī)1教師專業(yè)倫理是師德與教師職業(yè)道德的（）概念。(單選題)學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，對(duì)學(xué)校的改革和整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共享的核心價(jià)值觀，統(tǒng)率和規(guī)范著學(xué)校每一位成員行事的態(tài)度與方式。這是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的（）。(單選題)精神文化建設(shè) 物質(zhì)文化建設(shè) 制度文化建設(shè) 教師文化建設(shè)1青少年已經(jīng)成功地探索及思考過他們是誰和自己想做什么的問題，此種青少年同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)教師珍惜與同事之間的意見交流。為群體反思、集體探究和分享個(gè)人實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。(單選題)19861993年 19881990年 19881993年 19861999年 1012歲兒童的道德發(fā)展水平處于（）。(多選題)免除學(xué)費(fèi) 免繳住宿費(fèi) 補(bǔ)助生活費(fèi) 發(fā)放文具2學(xué)生自我妨礙類型包括（）。）2新的基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想是：()(多選題)整體設(shè)臵九年一貫的義務(wù)教育課程。初中階段課程設(shè)臵分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物 高中以分科課程為主。(判斷題)正確 錯(cuò)誤2親子關(guān)系不會(huì)影響自我同一性形成。(判斷題)正確 錯(cuò)誤青少年自主性被忽視或受到妨礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反抗行為。(判斷題)正確 錯(cuò)誤3自我意識(shí)是在后天生活中，與客觀環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境相互作用、不斷社會(huì)化過程的產(chǎn)物?！?判斷題)正確 錯(cuò)誤3教師首次被聘任時(shí)，不需要有試用期。(判斷題)正確 錯(cuò)誤3目前世界各國的教育評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長、管理者，包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。(判斷題)正確 錯(cuò)誤3從國際教育評(píng)價(jià)改革的趨勢來看，評(píng)價(jià)功能發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別和選拔學(xué)生，而是要促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都具備持續(xù)發(fā)展的能力。(判斷題)正確 錯(cuò)誤在教育教學(xué)中，要始終把學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展和個(gè)性和諧發(fā)展放在首要位臵上。(判斷題)正確 錯(cuò)誤4發(fā)展性評(píng)價(jià)即“把預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，首先陳述目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)搜集資料證據(jù)，然后查對(duì)結(jié)果與目標(biāo)之間的符合程度。(判斷題)正確 錯(cuò)誤4教師在教育教學(xué)活動(dòng)和教育管理活動(dòng)中依法享有《教師法》所規(guī)定的權(quán)益。(判斷題)正確 錯(cuò)誤4教師資格制度和任用制度是國家實(shí)施教師管理的基本制度。(判斷題)正確 錯(cuò)誤4理論水平的提升將在很大程度上影響教育工作者的運(yùn)思方式及其在教育活動(dòng)中的決策能力。(判斷題)正確 錯(cuò)誤50、考試評(píng)價(jià)文化的根本在于人們?cè)凇澳康摹币饬x上理解評(píng)價(jià)，在“手段”意義上著重教育，目的與手段的倒臵形成了“為了評(píng)價(jià)的教育”傳統(tǒng)，在文化上遠(yuǎn)離了“為了教育的評(píng)價(jià)”之根本。此種青少年同一性發(fā)展屬于（D）。(單選題)課堂觀察會(huì)談學(xué)生評(píng)教同行評(píng)議（D）應(yīng)當(dāng)關(guān)心薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。(單選題)1998—20031977—19801980—199019751980自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（B）。(單選題)出身能力相貌民族片面追求升學(xué)率導(dǎo)致了教師的一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。(單選題)發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)合格性評(píng)價(jià)預(yù)定性評(píng)價(jià)1個(gè)人主義教師文化的優(yōu)點(diǎn)在于(D)(單選題)主要依靠個(gè)人的力量和智慧解決課堂中的問題同事之間往往達(dá)成默契，恪守“互不干涉”原則關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)滯后的教育理念單向的教學(xué)方式保守的價(jià)值取向靜態(tài)的行為模1我國現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)大多采用等級(jí)性或管理性的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)在很大程度上把教師置于一種被動(dòng)接受檢查的地位，是一種典型的（D）(單選題)發(fā)展性評(píng)價(jià)同行評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)1臺(tái)灣九年一貫課程推進(jìn)中的情況是：A(單選題)社會(huì)各界爭議不斷，甚至招致強(qiáng)烈反彈課程方案詳備，推行順暢至今仍沒有實(shí)質(zhì)行推進(jìn)以失敗而告終1兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（B）。(單選題)重建發(fā)展實(shí)施生成1真正的時(shí)間感產(chǎn)生在（A）。(多選題)美國教育改革社會(huì)發(fā)展行為主義動(dòng)機(jī)理論2為研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國大多數(shù)州都成立了“教師評(píng)價(jià)研究會(huì)”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)教育評(píng)價(jià)學(xué)者課程與教學(xué)專家優(yōu)秀教師學(xué)生家長和社會(huì)相關(guān)人員2美國教師評(píng)價(jià)改革的新動(dòng)向體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)擴(kuò)展評(píng)價(jià)目的，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的多種效用吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評(píng)價(jià)機(jī)制拓寬信息范圍，收集全面客觀的評(píng)價(jià)證據(jù)強(qiáng)化人員培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)水準(zhǔn)2基礎(chǔ)教育教師群體傾向于獲得來自校方的支持，這種支持表現(xiàn)為ABC(多選題)技術(shù)上的指導(dǎo)理念上的指導(dǎo)文化上的重視金錢上的補(bǔ)償2國外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新趨勢體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位恰當(dāng)處理業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合加強(qiáng)與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與三、判斷題（共25題）2臺(tái)灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實(shí)施一學(xué)期以來，課程統(tǒng)整的實(shí)施也產(chǎn)生許多問題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導(dǎo)改進(jìn)，將會(huì)使此一教育改革理想落空。(判斷題)正確錯(cuò)誤√2我國應(yīng)確立合理的多元化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)前我國教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過分注重學(xué)生考試成績和升學(xué)率的現(xiàn)象。(判斷題)正確√錯(cuò)誤所謂共同的課程并非內(nèi)容相同，而是課程目標(biāo)相同，以及教育過程中隱含的原則相同。(判斷題)正確√錯(cuò)誤3有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)正確√錯(cuò)誤3榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)正確錯(cuò)誤√3教師評(píng)定法能夠提供學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為的記憶和解釋以及