【文章內(nèi)容簡介】 點、連續(xù)的過程和最后目標（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發(fā)展的概念。4高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系4學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，學制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。4舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類型：單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（代表國家意大利）；單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家法國）；多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家日本和美國）4國外大多數(shù)國家的高等學校分為三個層次：初級學院和短期大學；大學和專門學院；研究生院。中國分高等?？茖W校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學院）、大學和專門學院、研究生院。規(guī)定：學士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校授予；碩士、博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校和科研機構(gòu)授予。授予學位的高等學校和科研機構(gòu)及其可以授予學位的學科名單由國務(wù)院學位委員會提出，經(jīng)國務(wù)院批準公布。5各國招生制度主要有以下幾種類型：（統(tǒng)一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統(tǒng)一考試普遍被采用）（美國）（日本）51998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’為語文、數(shù)學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。5自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。5在我國，高校教師的職務(wù)資格認定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級。5高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下4個原則：第一，系統(tǒng)原則，第二，整體效應(yīng)原則，第三，最低崗位數(shù)量原則，第四，動態(tài)性原則。5高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責、權(quán)限的劃分等。5高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）（美國）（德國、日本、英國）60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統(tǒng)籌為主’的體制。6高等學校的管理模式：（以學術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學術(shù)權(quán)威影響的高等管理模式）（行政權(quán)力相對強大，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）（行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。6我國高等學校的領(lǐng)導(dǎo)體制是1989年后實行的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。6高等教育結(jié)構(gòu)的概念（是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之見的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是1個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。6影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有四個：素（經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素）、傳統(tǒng)因素 、技術(shù)因素（科學技術(shù)因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上）6層次結(jié)構(gòu)（高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水8教學原則：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。8大學教學原則：科學性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實踐相結(jié)合的原則。8課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的的發(fā)生作用的一切文上的短學程化；教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。9課堂教學的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)和學業(yè)成績評價等100、多選題教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則：教育性原則科學性原則因材施教原則。10教學方法就是在教學中為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務(wù)所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務(wù)為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。六、加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。11科研程序：科研準備階段（一、選題二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應(yīng)用11大學的科研成果分六類：一、理論性成果二、應(yīng)用性成果三、發(fā)展性成果四、階段性成果五、教學研究成果六、科學專著和較高水平的教科書。11凡屬于發(fā)明的科技成果及重大理論性的研究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發(fā)明獎與自然科學獎。10（多選題）高校教學方法的主要特點：11大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系）。6科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)（不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）6形式結(jié)構(gòu)（指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)）。6能級結(jié)構(gòu)（指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比列關(guān)系。我國目前分三個能級：，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。、技藝性為主的?？茖W校）。6地區(qū)結(jié)構(gòu)（高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。）70、高校教師的任務(wù)有三點：才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務(wù)。7高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復(fù)雜性2高校教師勞動的創(chuàng)造性3高校老師勞動的個體性與群體性。7高等學校教師的結(jié)構(gòu)：1職務(wù)結(jié)構(gòu)2學歷結(jié)構(gòu)3年齡結(jié)構(gòu)4專業(yè)結(jié)構(gòu)。7高校學生生理發(fā)展特征：處于人體生長發(fā)育的‘第2個生長高峰期’的后期。7高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力尤其是辨證思維能力得到高度發(fā)展。7按專業(yè)組織教學，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學校的主要特點之一。7專業(yè)的概念（狹義的專業(yè)是指高等學校的專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和 相應(yīng)的課程體系組成7專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎(chǔ)相對應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點，又要依據(jù)一定的社會經(jīng)濟發(fā)展的階段特征。7高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑是教學7教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發(fā)展的 2個重要方面8教學是高等學校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。8大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 8高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校教學是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認識過程的中間過渡階段?；c經(jīng)驗、活動。8（單選多選判斷）按課程的側(cè)重點放在認識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構(gòu)成上看，可分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據(jù)課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。8隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生從學校的組織和制度的特征中習得規(guī)范和生活態(tài)度，學校在無形中亦完成了社會化訓(xùn)練、階級結(jié)構(gòu)的維持等功能。90、高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標的指導(dǎo)教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。9多選題教學計劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格課程設(shè)置主要教學活動時間分配學年編制（簡稱校歷）。9教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導(dǎo)文件。9多選題編制教學大綱的原則（具體要求）：明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。9教材，也稱教科書，是教學的主要依據(jù)。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要保證。9班級授課制（班級教學制）是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的組織形式。96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其〈大教學論〉中作了理論上的系統(tǒng)闡述。在我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。9散班級授課教學組織形式：19世紀末美國出現(xiàn)的巴達維教學法；歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學法；20世紀30年代英國出現(xiàn)的“開放教學“；50年代初英、美等國的”協(xié)作教學“。9多選題（單一條易出單選題）班級授課制發(fā)展變化趨勢主要有：教學活動展開的小規(guī)?；唤虒W活動展開的時間間隔由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。10（單、多選題）大學教學方法分類：教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；是指教師指導(dǎo)學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導(dǎo)學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導(dǎo)法、練習法等。10選擇題（二者概念和區(qū)別）講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內(nèi)容的認識、辯明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。10（多選題）近代直觀性教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段10（多選題）教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個方面：學習者學習資源教育開發(fā)職能4教育管理職能。10多選題教育技術(shù)在高校教學中的作用：對教育決策的影響對教學模式的影響對高等教育、高校教學發(fā)展的影響。10計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境；多媒體技術(shù)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。101999年6月，教育部制定〈關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見〉，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質(zhì)量”的十六字方針。1教師教學活動的評價準則包括：教學素質(zhì)、教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)節(jié)的安排，以及教學的實際效果。11自1982年中國科學院面向全國設(shè)立國家級、科學的學業(yè)評價有六個步驟：一、確定和表述待考課程的教學目標；二、編審試題；三、建立試題題庫；四、實施考試，取得信息；五、閱卷評分；六、考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策；11高等學?？蒲袘?yīng)遵循的原則：一、社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；二、正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；三、科研與教學相互促進的原則；四、遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；五、支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。11社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生 11幾種主要的社會實踐活動：一、軍事訓(xùn)練二、專業(yè)實習三、生產(chǎn)勞動四、社會調(diào)查五、智力扶貧六、參觀考察。1思想政治教育三個特點：一、鮮明的階級性二、廣泛的群眾性三、很強的實踐性 12（多選題）高校思想政治教育的五個原則：一、方向性原則；二、疏導(dǎo)性原則；三、理論聯(lián)系實際原則；四、教育與自我教育相結(jié)合的原則；五、統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則 12思想政治教育的六種方法：一、調(diào)查研究法；二、說理啟迪法；三、情感交流法；四、榜樣教育法；五、參觀訪問法；六、品德評價法12（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發(fā)引導(dǎo)教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)、激勵青年學生的方法。12（多選題）思想政治教育的基本途徑：一、思想政治教育課活動；二、教職員工的“三育人”；三、黨、團、學生會組織活動；四、校園文化；五、社會實踐；六、各課教學12（多選題）高校思想政治教育內(nèi)容分三類：一、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容（系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育馬克思主義人生觀、世界觀教育馬克思主義道德觀教育愛國主義與國際主義教育社會主義民主與社會主義法制教育）；二、日常的思想政治教育內(nèi)容（黨的路線、方針、政策教育和形勢任務(wù)教育國家、集體、個人三者利益關(guān)系的教育勞動態(tài)度和紀律教育革命傳統(tǒng)教育）；三、按階段安排思想政治教育內(nèi)容（新生階段思想政治教育內(nèi)容二、三年級思想政治教育內(nèi)容高年級階級思想政治教育內(nèi)容）12（多選題）高校思想政治教育的過程：教育者對大學生施加影響的過程促進學生思想矛盾運動和轉(zhuǎn)化的過程思想政治教育是不斷運動、發(fā)展、深化的過程。12(簡答題)高校思想政治教育的任務(wù)：用馬