【文章內(nèi)容簡介】 們的喜愛，成為我國大眾文化的重要組成部分，它不僅有益身心，容易開展，還能鍛煉人的思維，增強人的毅力，強化競爭意識。正因為象棋的這種性質(zhì)，自1999年起，我校根據(jù)自身實際情況及需求，便以象棋興趣小組的形式開展了象棋特色教學活動，學校象棋隊多次參與縣市比賽，屢獲獎項，在市、縣具有一定的影響力,可以說這是我校象棋特色教育邁開的第一步。在第一步的基礎(chǔ)上，自2008年9月份開始，我校以課題研究的形式全面展開了 “農(nóng)村小學象棋校本課程開發(fā)和實施的研究”，同時在一至六年級的課程中開設(shè)象棋課，全面開展象棋普及教育，聘請了有寧?？h“棋王”、“棋癡”之稱的吳和國老師為校外輔導員，實施對教師的象棋培訓及校象棋隊的訓練；2009年9月成立第一個象棋實驗班；2010年9月成立象棋校本教材研發(fā)小組，開始自主研發(fā)象棋校本教材的實踐活動??時至今日，多年棋路讓我們感悟到棋可啟智，棋可冶性，棋可養(yǎng)德，棋可育人?！罢J真走好每一步，爭取天天有進步”成了梅小師生共同為之努力的方向和目標。在象棋文化特色建設(shè)這條路上，我們已經(jīng)堅定的邁出了一個又一個腳步，如今又將迎來新的挑戰(zhàn)?！叭绾谓鉀Q學校特色發(fā)展的理念與定位，把學校的特色育人理念建立在教育的行走過程之中?！睂W校立足校園整體設(shè)計，注重育人氛圍，校園中的一草一木，一墻一景都獨具匠心，處處承載著棋韻綿長的育人文化，為師生提供了優(yōu)越的學習環(huán)境和活動場所。文化育人正是梅小人邁出的新的一步。在對學校、象棋歷史的傳承與創(chuàng)新中，梅小人提煉出了校訓——“走好每一步”。下面我就從“師資建設(shè)”、“課程建設(shè)”、“活動設(shè)置”、“文化建設(shè)”、“特色成果”等幾個方面做象棋特色學校創(chuàng)建匯報。（一）師資建設(shè)——“走穩(wěn)每一步”堅持“人才興?！钡膽?zhàn)略思想，以師德建設(shè)為核心，整合校內(nèi)外資源，積極開展政治思想與業(yè)務(wù)理論知識培訓，只有重視師資建設(shè)，努力打造一支思想過硬，素質(zhì)較高，懂棋藝，教學有特點的教師隊伍，才能穩(wěn)扎穩(wěn)打“走穩(wěn)每一步”，從而幫助學生“走好每一步”。建立教師棋類教學資源庫，把棋類指導教師分三級：①校級指導教師：徐笛老師主要負責全校的棋類指導、培訓工作，負責參賽和聯(lián)系棋協(xié)工作。②段級指導教師：主要負責各段的棋類指導工作，積累教學經(jīng)驗和方法的探索。一年級劉建華老師，二年級陳備軍老師，三年級葛圣標老師，四年級葛華飛老師，五年級仇飛江老師，六年級葛建軍老師；③班級指導教師：主要負責各班每周的象棋課和每周二、周四的象棋大課間活動，通過課堂，總結(jié)教學方法和手段。進行以校為本的象棋教學專業(yè)知識與教學技能培訓。采取外請專家，內(nèi)請名師的方法，通過舉辦講座、觀看光盤、學習討論、經(jīng)驗交流、課堂觀摩、外出參觀、棋藝訓練，棋類教學展示等形式提升教師專業(yè)能力。加強師德師風建設(shè)，提高教師思想修養(yǎng)。進行政治理論和職業(yè)道德水平的培訓，提高教師思想修養(yǎng)，增強貫徹黨的方針、政策、依法執(zhí)教水平。開展以棋品促師品活動，定期請專家到校講象棋棋理、棋史、進行棋類文化學習交流，開展講棋德、樹教風活動，促進師德師風建設(shè)。（二）課程建設(shè)——“走實每一步”棋如人生，象棋中蘊含的深邃道理拓展了梅小人的視野，我們把象棋活動課程化，確保了學校特色的可持續(xù)發(fā)展，扎扎實實“走實每一步”，幫助學生“走好每一步”。象棋特色文化教育課程——前期準備（1）象棋教學入計劃。校長室、教導處制定了詳細的象棋教學方案，在學校工作計劃和教導處工作計劃以及其他各條線的工作計劃中，都對象棋教學和相關(guān)活動作了具體打算和安排。（2）師資力量早落實。學校指定校辦徐笛老師為分管領(lǐng)導和體育教研組具體負責，聘請了縣象棋高手棋協(xié)吳和國老師每周前來執(zhí)教，配備了專兼職象棋教師11名，成立了以專職教師為教研組長的“梅林小學中國象棋”教研組。（3）教學研究齊到位。為促使我校更好地開展象棋教學研究，學校原課題組持續(xù)領(lǐng)導和推動學校象棋特色教育的實踐和研究，并進一步的提升特色辦學的文化內(nèi)涵，牢牢把握住“以棋興校內(nèi)涵促發(fā)展”的教育理念，保障我校的象棋特色文化建設(shè)的良性發(fā)展。（4）象棋經(jīng)費肯投入。在學校進行校舍改造、擴建等一系列動作后，仍保障了對象棋所需經(jīng)費的投入，購買象棋教學器材（大棋盤、磁性棋子、木質(zhì)棋板等）、象棋教材，還配備了專用的象棋教室，多媒體和其他現(xiàn)代化教學設(shè)備。象棋特色文化教育課程——分層開設(shè)。（1）時間分層：為使象棋文化教育能全面、扎實地開展，我們將象棋文化列入課程，分層開設(shè)象棋校本課程。在實施體育、藝術(shù)計劃中，把象棋作為人人必須掌握的一項體育技能。①每班每周一節(jié)象棋文化課，全體學生參與，由專兼職象棋教師開展教育教學活動；②每二、周四大課間為全校性的象棋校本特色活動課程，由當班教師組織活動。③每周的周一、周二、周三下午的第三節(jié)課和大課間為象棋提高班的學員們的學習和訓練時間，通過選撥而進入提高班的均是各個年段的精英，也是學校各項賽事爭取榮譽的中堅力量，由特聘的縣象棋高手吳和國老師擔任教練。④家庭教育。在棋文化教育中我們發(fā)揮家長的作用，讓孩子在學校以外的時間和空間，也能與棋為伴，學習象棋知識、與人對弈，豐富孩子的棋文化知識、提高孩子的棋藝水平并培養(yǎng)孩子良好下棋習慣（2）內(nèi)容分層：第一層次為一、二年級的起步層。這是象棋文化教育的初步階段，重點讓學生知道什么是象棋，認識、了解棋盤和棋具知識，認清棋子在棋盤上的基本位置及每個棋子的特點、價值及基本走法，知道有關(guān)象棋的一些有趣故事、名人事跡等。教學形式以形象直觀教學和游戲的形式為主，通過實物演示、學生動手操作，看圖片、錄像，聽演講、演唱等，激發(fā)學生學習象棋文化的興趣。第二層次為三、四年級的發(fā)展層。通過棋藝訓練課教給學生下象棋的基本原理、基本殺法，懂得象棋棋規(guī)、從單個兵種的殺法到多個或聯(lián)合兵種殺法，并進行象棋文化知識傳授，滲透下棋與為人處事的簡單道理，培養(yǎng)學生良好棋德棋品。第三層次為五、六年級的提高層。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，學生已掌握了一定象棋棋藝知識，懂得了棋藝的規(guī)則與原理，這個階段就可以教給他們戰(zhàn)術(shù)的綜合運用。從最簡單的單子殺法到聯(lián)合兵種殺法，從單子到多子殘局，鍛煉學生處理全局與局部、進攻與防守、虛與實、舍與取等關(guān)系的能力，將邏輯思維與形象思維結(jié)合其中，培養(yǎng)學生調(diào)動全局的能力，其間進行棋理、棋文、棋韻（詩詞）等棋文化的學習，使學生懂棋道，明棋理，學會為人處事方法。象棋特色文化教育課程——教材開發(fā)。（1）象棋訓練教材。為了培養(yǎng)各級象棋比賽的人才，以求快速提高棋手的棋藝水平，我校早在2008年之前就編制了好幾本象棋訓練教材，如《象棋基礎(chǔ)殺局 適情雅趣選局》、《暑期班象棋教材》、《象棋綜合練習》（一）（二）等，作為棋手訓練教材。提高班中使用了吳和國老師自編的《象棋殺棋訓練》教材，分上下2冊，上冊1200題，下冊600題。在吳老師的指導下，進行一步殺、二步殺、三步殺??乃至六步殺的訓練，大大提高了象棋隊種子選手們的棋藝水平，尤其是搏殺本領(lǐng)，參加各級各類比賽，成效顯著。（2）象棋參考教材。購買了大量的棋類教育教學用書，供老師們參考。如中國棋院審定發(fā)行的中小學棋類教學實驗用書——《象棋》第一、二、三冊。其中第一冊為入門輔導，第二冊為鞏固練習，第三冊為提高練習。每冊40課時，每課包括課文、練習和解答三個部分內(nèi)容，內(nèi)容十分全面詳盡、淺顯，深受老師們喜愛。（3）象棋普及教材。為了滿足和適應(yīng)我校象棋教學的實際情況和需要，在我校課題組的直接督導下，校外輔導員吳和國老師擔任顧問，專兼職象棋教師自主研發(fā)了校本教材《我愛象棋》（1—3冊）。并按照以“棋藝”為經(jīng)，“棋文化”為緯的原則，不斷進行修訂，突出棋文化內(nèi)容，實現(xiàn)象棋文化教育課程化。4．與學生品行教育相結(jié)合——提升教育內(nèi)涵。小學階段是對學生進行良好行為習慣培養(yǎng)，打好人生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在“棋藝”教學中，我們結(jié)“棋藝訓練能開發(fā)智力、培養(yǎng)欣賞能力、鍛煉意志品質(zhì)，提高心理素質(zhì)”等好處。針對學生中出現(xiàn)的不守紀、做事粗心、浮躁、不專心，思考問題不周全等一些不良行為，結(jié)合棋藝教學，要求教師在講解象棋的基本殺法、布局原理等專業(yè)知識時，滲透象棋人文知識，使學生在獲得棋藝技能的同時，懂得做人處事的道理。與傳統(tǒng)課程有機結(jié)合——拓寬教育渠道。梅小開設(shè)象棋課程，不單單是象棋知識與技能的傳授與訓練，其目的也不是培養(yǎng)象棋專業(yè)人才，而是在傳承祖國古老而燦爛的特色文化的基礎(chǔ)上，進行深挖、開掘，結(jié)合新時代發(fā)展要求及新課改目標，使得象棋更具有時代性、趣味性及教育性。象棋課程和傳統(tǒng)課程有機融合，拓寬教育教學渠道，提高教育教學效率，進而在弘揚象棋文化的基礎(chǔ)上，有效推進課改向縱深發(fā)展。如，我們把象棋課程融入語文學科中，開發(fā)“走近象棋大師”、“解析象棋經(jīng)典棋局”等課程資源，深度發(fā)掘人物和棋理中豐富的文學內(nèi)涵；融入數(shù)學學科中，開發(fā)“象棋與思維”課，讓孩子在學中玩，玩中學，鍛煉與提高學生思維的邏輯性、縝密性；融入美術(shù)學科中，開發(fā)以象棋為題材的“棋畫”、“紙質(zhì)棋子”、百家“象”、“棋子畫”等課程設(shè)計，讓孩子手腦并用、動靜結(jié)合，培養(yǎng)了他們的動手能力和審美能力。與教師日常工作相結(jié)合——考核評價。為了保證象棋普及教學的實施，學校制定了《中國象棋教研組活動計劃》、在《班主任考核》中設(shè)置象棋專項欄目，對專兼職教師“教學五認真”檢查，并與教師量化考核掛鉤，與評先評優(yōu)掛鉤；每學期根據(jù)年段發(fā)展目標要求，對全體學生進行兩次象棋知識測試，并將測試結(jié)果記入《學生素質(zhì)報告冊》中，記錄下孩子全面的成長，與期末評優(yōu)評先掛鉤，不會下棋或下棋差者一律不得參評三好生或其他榮譽獎項。（三）活動設(shè)置——“走精每一步”每年設(shè)計并開展豐富多彩的象棋文化活動，形成常態(tài)化的棋類活動模式，構(gòu)建象棋特色教育活動體系，讓孩子們在活動中收獲，在活動中成長，“走出精彩每一步”?；顒有问蕉鄻踊?。開展的“唱、講、答、演、練、做、讀、寫、畫”等形式多樣的象棋特色活動，滲透棋文化教育?！俺薄獙W校的校歌《中國象棋歌》?！爸v”——象棋故事比賽；“答”——象棋知識問答、殺棋競賽；“演”——棋操展示、象棋為主題的文藝表演；“練”——象棋課、課間、大課間學生對弈練習，在家與父母長輩切磋棋藝；“做”——學生制作象棋手操報、象棋手工作品；“讀”——閱讀象棋的書籍，舉行象棋配樂詩朗誦比賽；“寫”——象棋作文、學棋心得；畫——象棋主題圖畫。使學生在活動中懂棋道、明事理、激發(fā)學生好學上進的精神。活動對象多面化。開展教師、學生、家長、社會人士等共同參與象棋特色活動，如布置象棋家庭作業(yè)，與父母長輩切磋棋藝；開展親子對抗賽；邀請社會人士參與學校象棋比賽、交流活動等?；顒訉ο蟮膹V泛性，帶動象棋教育的廣泛開展，擴大了社會影響面，提高了社會影響力。活動空間多元化。課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、家庭到社會，活動空間得以不斷拓展，小小一副棋，走到哪里都是精彩。象棋對場地空間的要求很小，一副棋盤大小即可；象棋方便攜帶，這些都為象棋活動向課外、校外延伸創(chuàng)造了良好的條件?；顒诱故鹃L效化。一年一屆的“中國象棋文化周”活動，內(nèi)容豐富，形式新穎，是我校象棋特色教育對外展示的一個良好的平臺和窗口，也是對學校開展象棋特色教育成效的一次全面的檢驗。象棋文化周活動的成功舉辦，很好地助推了學校特色品位和校園文化建設(shè)，孩子們樂在“棋”中，并在學棋、下棋過程中接受文化和品性的熏陶，象棋文化周真正成了孩子們的盛大節(jié)日。（四）文化建設(shè)——“走活每一步”是物質(zhì)環(huán)境作用于人，還是人作用于物質(zhì)環(huán)境，主要取決于校園文化建設(shè)的過程是否人人參與。梅林小學校園文化的建設(shè)，教師、學生、家長都是參與者，都是學校校園文化組的成員，因此，梅林小學校園棋文化建設(shè)的每一步也是象棋精神文化形成的每一步。環(huán)境是最好的老師，一走進梅林小學的大門，就能夠感受到濃郁的棋文化氛圍。墻壁上一道長長的象棋文化長卷，宣傳櫥窗里色彩斑斕的象棋文化周活動剪影，棋園里畫地為坪的殘局掌故，無聲卻傳神地詮釋著“觀棋不語真君子”訓誡的人物雕塑，用石頭和廢棄車胎做成的巨大棋子裝點的綠色草坪??而在一條名為“象棋長廊”的走廊中，則專門展示著他們近年來走過的象棋之路，展示著他們的理念和獲得的榮譽——走進梅林小學，你會發(fā)現(xiàn)，這里的角角落落無處不有象棋的影子，甚至連空氣中都仿佛能聞到象棋文化彌漫的氣息。操場邊、座椅上，隨處可見刻畫著的棋盤。課余時間，同學倆找個地兒坐下來就可以擺棋對陣。象棋已經(jīng)成為一種校園文化，是梅小人用心、精心設(shè)計，并努力在做好、做精的一本“活?？茣保讶怀蔀榱藥熒鷤兩钪忻懿豢煞值囊徊糠?，并深深影響著孩子們的學習和成長。（五）特色成果（一）引發(fā)了學校教育內(nèi)涵的深刻變化在象棋特色教育的探索和實踐中，我們達成這樣的共識：象棋特色教育的根本目的不在于培養(yǎng)多少大師，更多地在于“理”。通過棋理養(yǎng)德、棋理啟智，引領(lǐng)學生的成長，走好每一步。所以，就有了特色的校本課程，有了棋“理”走進語文、數(shù)學、美術(shù)的課程研討，有了學生多元發(fā)展和學校特色文化的構(gòu)建。“走好每一步”，已然成為了學校教育價值的文化意義和實踐取向。（二）形成“一個中心、三個層次、四大體系”的棋文化工作策略。使95%的學生會下棋，90%的學生成為人格健全、品德良好的學生，走好他們?nèi)松牡谝徊狡?。一個中心：圍繞“以棋立德，以棋樹人”這個中心，培養(yǎng)人格健全、品德良好的學生。三個層次：根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，將一、二年級設(shè)為起步層，三、四年級設(shè)為發(fā)展層，將五、六年級設(shè)為提高層，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容，便于對每個層次的學生進行考核評