【文章內(nèi)容簡介】 掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設(shè)置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學(xué)的第二局部探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？讓同學(xué)上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強調(diào)“一些”的含義。我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學(xué)對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對于本實驗的設(shè)計和假想。通過這張實驗記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。其次要讓同學(xué)明白實驗的操作順序——依次是隔開10張、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。通過這張實驗照片，不只要讓同學(xué)掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導(dǎo)性的實驗計劃了。同學(xué)運用自身的實驗設(shè)計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結(jié)果。當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實驗的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實驗的思路和設(shè)計方案，增強同學(xué)合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。《磁鐵有磁性》說課稿5各位評委老師：大家好！今天，我說課的內(nèi)容是：《磁鐵有磁性》一、教材分析《磁鐵有磁性》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元第二課的內(nèi)容。通過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了磁鐵的形狀多種多樣以及磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，這為本課深入了解磁鐵的性質(zhì)做了鋪墊。本課中磁鐵有磁性，也就是能吸引鐵質(zhì)的物體這一概念，學(xué)生容易混淆。有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學(xué)生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬，而事實上磁鐵能吸引鐵、鎳、鈷制材料，而不能吸引銅、鋁制材料。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。根據(jù)本課的特點，我設(shè)計了三個探究活動：第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。第三個活動是研究磁鐵能不能隔著非鐵質(zhì)物體吸鐵。為什么強調(diào)要隔著非鐵質(zhì)物體，后面我會專門講到。二、學(xué)情分析三年級的學(xué)生幾乎都見過磁鐵，多數(shù)學(xué)生都饒有興趣地玩過磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個磁鐵有時會吸在一起，有時會相互推開，感到非常奇怪。并且通過第一課的學(xué)習(xí)，我可以了解到學(xué)生對于磁鐵已經(jīng)知道了什么，還不知道什么。學(xué)生們在玩的過程中，對磁現(xiàn)象有了一定的認識，也產(chǎn)生了一些疑惑。他們愿意表述自己的經(jīng)歷和體驗，有進一步深入研究磁鐵的愿望。三、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，我制定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，重在讓學(xué)生親歷一個完整的探究過程。1．科學(xué)概念：（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。2．過程與方法（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。（3）根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。3．情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。四、教學(xué)重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。五、教學(xué)難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。六、教法：本課教學(xué)我主要以活動形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。七、學(xué)法：本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習(xí)活動，通過動腦思考、親手實踐，得出結(jié)論的過程來學(xué)習(xí)本課。八、教學(xué)過程一、激趣引入本課蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！闭n開始時，我先為學(xué)生表演一個魔術(shù)，目的就是通過充滿神秘的畫面，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的興趣和科學(xué)探究的欲望。在導(dǎo)入時，我在手心偷偷地貼了一塊磁鐵，在乒乓球里也偷偷地放了一根鐵絲，這樣就把乒乓球吸在了手心上，然后告訴學(xué)生，老師并不會氣功，讓學(xué)生們猜猜老師是怎么做到的？這就激發(fā)了學(xué)生們的極大興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過思考后，就猜到了我的手里可能藏著磁鐵，并且也猜到乒乓球里也可能藏著鐵制的物體或磁鐵，這樣，很自然的就引出了本課要研究的主題磁鐵。然后，我接著進行追問：你們?yōu)槭裁催@么猜呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會說：我知道磁鐵能吸鐵。二、探究部分：第一個探究活動是磁鐵能吸引哪些物體，不吸引哪些物體：我是讓學(xué)生舉出幾個生活中見到過的能被磁鐵吸引的物體的例子，再引出我給大家?guī)砹艘唤M物品，這組材料是學(xué)生身邊的、在生活中常見的、熟悉的物品，出示PPT1有回形針、鐵釘、銅導(dǎo)線、玻璃珠、木片、卡紙、橡皮筋、塑料尺、棉線、鋁片、筆頭。其中，鋁片和銅導(dǎo)線我會特別強調(diào)以便學(xué)生能明確其材料構(gòu)成，在學(xué)生對這些材料熟悉后，先讓他們對這些物體進行猜測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，經(jīng)猜測后，學(xué)生可能會出現(xiàn)不同意見。因為有些學(xué)生對磁鐵能吸鐵的前概念認識得還很模糊，可能會認為是金屬的物品都能被磁鐵吸引。緊接著，學(xué)生分小組進行實驗，去驗證哪些物體能被磁鐵吸引，然后完成實驗記錄，也就是書上66頁的表格(出示PPT2)。為了強化學(xué)生正確、規(guī)范地進行實驗操作，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生做實驗前，我先讓學(xué)生分組討論做實驗前應(yīng)注意什么？然后指名小組的代表進行匯報，接著我出示幻燈片PPT3，總結(jié)實驗時需要注意的地方。將被測物體整齊的排列好；用磁鐵有次序地一一檢驗被測物體，測完的物體擺放在另一側(cè)；小組內(nèi)分好工，誰負責(zé)做實驗，誰負責(zé)記錄。明確要求后，小組開始做實驗，這個時候，我就巡視各個小組的情況，對按要求進行操作的小組予以表揚，適時進行教學(xué)效果的評價。最后，做完實驗，小組進行匯報，得出能被磁鐵吸引的物體的共同點是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同點是：不是鐵材料制成的，由此推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體。這個時候，我就板書：磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體。磁鐵這樣的性質(zhì)叫做磁性，因此，我們說磁鐵有磁性，再板書：磁鐵有磁性。自然而然地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“猜測結(jié)果——設(shè)計實驗——驗證猜測——得出結(jié)論”這一探究過程。在學(xué)生通過實驗得出磁鐵能吸引鐵制的物品后，進行第二個探究活動—用磁鐵來識別物體中是否含有鐵：目的是把學(xué)到的知識應(yīng)用到解決身邊的問題上。這部分中的材料，我特意選了幾件用眼睛很難辨別是否是鐵材料的物品，而用磁鐵就能準(zhǔn)確無誤地識別，我選的材料是銅鑰匙、鐵鑰匙和鋁鑰匙（出示PPT4）。然后我故作困惑地說：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學(xué)生很自然的就會想到用磁鐵來辨別。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，并且嘗試著應(yīng)用到解決實際的問題中。之后，我又進行了適當(dāng)?shù)难由欤屗麄冎烙行┚艿膬x器如：手表、電腦等，不能用磁鐵來辨別它們的材料，因為磁鐵會干擾它們的工作環(huán)境。最后一個探究活動是隔物吸鐵。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼嗽谶@部分，我是采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學(xué)生的興趣和探究的欲望。我先出示一個杯子，杯子里裝入一點水，在水里又放入一枚回形針，然后說要求，誰能在不接觸水的情況下，把回形針取出來？這時學(xué)生們的思維一下子就活躍了起來，經(jīng)過思考后，說出用磁鐵來解決，接下來，我讓學(xué)生自行去設(shè)計實驗方案，并小組合作完成實驗。對學(xué)生在實驗中生成的亮點給予充分的肯定和表揚，讓他們體驗成功的樂趣。同時，用語言幫助學(xué)生建立一種競爭的意識，如：看哪個小組的辦法多、看哪個小組最快完成實驗等，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著杯子、水也能吸鐵之后，我接著啟發(fā)學(xué)生，那隔著其他物體是不是也能吸鐵呢？學(xué)生的興趣就更濃了，接著，我讓學(xué)生從紙、布、塑料片、鋁片、橡膠皮、薄木片這幾樣材料中，進行自主地選擇，來驗證磁鐵是否隔著所有物體都能吸鐵。然后對實驗現(xiàn)象進行分析，完成68頁的表二，（出示PPT5）為了操作起來更簡便，我稍微改變了填表格的要求，吸住的打“√”，吸不住的打“”，學(xué)生只需要用“√”或“”，表示，這樣可以節(jié)省一些時間。通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。這個時候我就板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。做這個實驗后，學(xué)生可能提出隔著鐵質(zhì)物體會怎樣，為什么結(jié)論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。為什么隔開鐵和磁鐵的物體都是非鐵質(zhì)的材料呢。如果出現(xiàn)這種情況，我會通過演示的方法告訴他們。把一片鐵片吸在磁鐵的邊上，然后在距磁鐵較遠的的鐵片的邊上可以吸起回形針，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起回形針。鐵片好像把磁力傳到遠處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復(fù)雜。告訴學(xué)生，隔著的鐵片大小、厚薄不同，現(xiàn)象也會不同，今后你們會研究的。在實驗中，學(xué)生們還可能發(fā)現(xiàn)許多有價值的問題。這樣，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，而且體現(xiàn)了在“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念。三、總結(jié)為了了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，梳理本課的知識要點，我最后向?qū)W生提了個問題：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？以上就是我的說課內(nèi)容。由于我個人的水平有限，有些地方的設(shè)計可能還不太成熟，懇請各位評委老師多提寶貴意見。謝謝大家！四、板書設(shè)計磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體磁鐵有磁性2 、磁鐵隔著一些物體也能洗鐵《磁