對教學(xué)設(shè)計(jì)和新課標(biāo)的認(rèn)識專題(編輯修改稿)
2024-11-02 12:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 老師給大家介紹一種研究問題的方法。這種方法就是，“從簡單情況入手，找規(guī)律”（板書）的方法。比如說，我們要想研究1米30厘米可以寫成多少米，1米已經(jīng)是用米作單位了，我們只需要研究30厘米是多少米就可以了。而研究30厘米是多少米，我們就可以從簡單情況入手，找找規(guī)律。比如說，我們可以先研究1分米是多少米、1厘米是多少米?、垡龑?dǎo)學(xué)生填空： 1米是（）分米1分米是（）/（）米，還可以寫成（）米 3分米是（）/（）米，還可以寫成（）米 1米是（）厘米1厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 5厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 18厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 ④1米30厘米，可以寫成（）米。⑤剛才我們在測量時(shí)遇到了問題，這個(gè)問題我們是怎么解決的？ ⑥再讓學(xué)生用米作單位，完成剛才的測量。四、應(yīng)用拓展給商品貼上價(jià)格標(biāo)簽。到目前為止，我們學(xué)習(xí)了像8100這樣的整數(shù)，像4/1/10這樣的分?jǐn)?shù)，、。下面，我們就利用這幾種數(shù)，為商品標(biāo)價(jià)格。師貼出商品圖形，口述商品價(jià)格，學(xué)生在下面寫好商品價(jià)格標(biāo)簽后，貼到黑板上的商品圖形下面。（彩筆、紙卡）商品價(jià)格分別為：5角、8分、1元2角、5分2元5角。＊以第一種商品為例，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示商品的價(jià)格。其他幾種商品不再引導(dǎo)，學(xué)生選擇自己喜歡的方式表示。在四種商品都表示完后，引導(dǎo)學(xué)生體會，用這三種方式表示各有利弊。第三篇：對新課標(biāo)的認(rèn)識對新課標(biāo)的認(rèn)識新課程的實(shí)施已經(jīng)有幾年的歷史了。隨著時(shí)間的推移，新課改的理念已經(jīng)日益深入人心，成為廣大教師從事教育教學(xué)工作的行動指南。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們都在努力的去體現(xiàn)新的理念，都在把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力擺在首位，可是，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之低和學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)狀況之差還是常常令我們感到吃驚。以至于我常常這樣想，即使是處于同一個(gè)地區(qū)，城市里的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)同一種教材學(xué)生是否合適。最起碼的，我認(rèn)為采用一樣的教學(xué)法會有許多困難。那么怎樣才能夠解決這些問題呢？我以為，對農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生要求不妨低一些，在教學(xué)法上妨靈活一些。所謂的因材施教或者叫因地制宜說的都是這一道理。我們不能一味的責(zé)怪學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差，也不便于一味的責(zé)怪學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，因?yàn)檫@能找到許多社會方面的因素。解決這些問題，我們肯定是有責(zé)任的。但是限于自身的能力，我們能改變多少呢？這實(shí)在是一個(gè)難以做出確切回答的問題，我們只能承諾盡力而為。這樣，在教學(xué)中，我們將邁著沉重的雙腳，跋涉在數(shù)學(xué)教學(xué)的園地里。盡最大努力讓新的理念在工作中閃耀著光芒。教材的要求能否為農(nóng)村孩子而低些，教學(xué)法的確定能否讓教師有更多的選擇自由而不千人一面。這是新課改過程中每個(gè)數(shù)學(xué)教師都必須面對的問題，要思考，更要去行動。因?yàn)閭魇跀?shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能的任務(wù)不容推卸地壓在我們的肩上。讓我們更多地了解學(xué)生吧，了解學(xué)生的困惑，了解學(xué)生的艱難，從而能更好地去理解他們，走進(jìn)他們的心靈深處，在實(shí)現(xiàn)了真正的溝通之后，我們的數(shù)學(xué)新課改或許會走出一條成功只路。每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在這些方面都要達(dá)成共識，為完成我們共同的任務(wù)而共同奮斗吧！新課改 我的思索新課改 我的思索隨著新課程改革的不斷深入，我的教育教學(xué)理念、教學(xué)的方法、策略等都有了較大程度的改變。一、走進(jìn)學(xué)生讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值在課堂教學(xué)中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。注意引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識廣泛運(yùn)用在生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激起學(xué)生探索的興趣和創(chuàng)新的能力。二、轉(zhuǎn)變角色改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平課堂教學(xué)中老師們不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的過程，讓學(xué)生在獲取知識的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力。讓學(xué)生在“嘗試成功”中實(shí)現(xiàn)自主探究，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”這是新課標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在教學(xué)中該如何操作呢。如：求圓柱的表面積的教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)舉一些是圓柱的物品，學(xué)生舉出的物體中也有錯(cuò)的。如：粉筆、腰鼓等。這是教師可以不急著去否定，而出示一個(gè)硬紙板制作的物體，肯定的告訴學(xué)生這是圓柱體，讓學(xué)生猜想有什么特點(diǎn)。學(xué)生開始猜出上下兩個(gè)底是一個(gè)樣的，教師就把兩個(gè)底重合，果然一樣大小。然后教師給出半徑，學(xué)生很快算出一個(gè)底面積，再乘2，求出上、下底的面積，最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何求圓柱部分的表面積。這個(gè)問題較難一點(diǎn)，教師沒必要要求學(xué)生馬上去嘗試這個(gè)問題，而可以每個(gè)學(xué)生發(fā)三張紙，梯形、長方形、平行四邊形，讓學(xué)生嘗試將對應(yīng)的邊對粘起來，看能不能拼成圓柱體的圓柱部分。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形都能拼出來，這時(shí)再讓學(xué)生嘗試如何求圓柱部分的表面積。學(xué)生可能有把圓柱剪開的，教師有意彎彎曲曲的剪。教
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1