我對新課堂教學的認識和感受(編輯修改稿)
2024-10-24 23:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給同學們朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領(lǐng)同學們品字賞句，重點領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。四、訓練語言，指導朗讀有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導同學們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學們仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)同學們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。文本解讀心得體會巫山縣實驗小學：蘇貴瓊?cè)绻麤]有自己的感受，那基本等于沒讀。”解讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。通過這兩天的學習，我更深刻地體會到“文本解讀”、把握文本的語言。文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，發(fā)掘內(nèi)蘊。解讀文本首先要充分尊重文本，要善于抓住文本解讀的關(guān)鍵處，所謂“一字未宜忽，讀讀悟其神”（葉圣陶）。而這其實也是凸顯語文的學科性質(zhì)，還原語文味的重要途徑。至于如何捕捉文本的關(guān)鍵處？一般可以從文本文眼、文本主旨、文本結(jié)構(gòu)、文本體裁等處入手發(fā)現(xiàn)，當然也是不一而足，重要的是能保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。例如《賣火柴的小女孩》有一句話說“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上檫燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”其中就有一個非常值得推敲的詞——“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個時候又敢了，又為什么？一個字可以引出一連串對這個小女孩悲慘命運的思考。又比如《小音樂家楊科》中有一句話“楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了?！睘槭裁床徽f“這是楊科最后一次聽村子里的演奏了”？為啥要倒過來說？仔細品味品味后面的情韻，便可以開掘作品蘊藏的思想內(nèi)涵。如《去年的樹》一文有人認為是環(huán)保教育的主題，也有人認為是友情與誠信主題。那么文本作者的意圖何如呢？德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的時間間距是不可能克服的，也是不應該克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。也就是說我們不能“以意逆志”，造成“得意忘言”、“得意忘形”，或是與時代意識相違背。由此，從文本意義出發(fā)，我們可以斷定《去年的樹》著力于宣揚友情與誠信的可貴這一教育主題。三、關(guān)注細節(jié)，充分品味文學作品的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里面，教師若能關(guān)注這些細節(jié)，便可迅速進入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”?！恫荽杓穼τ谥T葛亮有幾處細節(jié)描寫，我們可以抓住這些點來品味人物特點。例如：“諸葛亮‘笑’著說”，我們可以展開思考：他為什么笑著說？這“笑”包含著什么內(nèi)容？其實這“笑”道出了諸葛亮“識人心、知天文、懂地理”的特點，道出了其“神機妙算”的能力。這樣，將細讀的目標直接指向課文細節(jié)，便能十分到位地詮釋文本內(nèi)涵。四解讀經(jīng)驗的共享性。文本解讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)現(xiàn)過程，也是對言語細讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個林黛玉，因此教材解
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