所見教學設計(編輯修改稿)
2024-10-29 14:50 本頁面
【文章內容簡介】 響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同（著重指導學生觀察牧童的表情。）（2）理解前一個分句的意思。查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？“閉口”在這里是停止唱歌的意思?！傲ⅰ敝改镣瘡呐１成涎杆偬聛?，站在樹下。理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。三、齊讀全詩四、敘說詩意用自己的話說說詩句的意思。第二課時教學過程一、復習鞏固l．熟讀全詩。2．說說下面幾個詞語的意思。振欲捕鳴閉口立二、整體感知引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。1．看插圖，講圖意。2．用自己的話說說全詩的意思。（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）三、指導朗讀，加深理解1．指導讀第一句詩。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。2．指導讀第二句詩。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）3．有感情地朗讀全詩。四、背誦全詩五、分析指導字形1．比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑2．重點分析、記憶字形。欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。所：左邊不要寫成“戶”。3．指導書寫。六、總結1．朗讀全詩。2．背誦全詩。第三篇：《所見》教學設計《所見》教學設計【教材分析】《所見》是鄂教版第四冊第五單元中的一首古詩，這一單元的主題是“有趣的兒童情態(tài)”，旨在讓孩子走進自己的世界，體驗趣味，感悟童真，共享童年的快樂。這首古詩的作者是清代大詩人袁枚，他用白描的手法，描寫了鄉(xiāng)村牧童騎牛唱歌、閉口捕蟬的兩個瞬間的活動，動靜結合，虛實相映，生趣盎然。整首詩文字樸實清新，易于學生掌握，描寫集中、生動，畫面感強，易于學生發(fā)揮想象，入情入境?！緦W情分析】就二年級學生的閱讀水平，理解全詩大意相對容易，關鍵在于入情入境，感受牧童的快樂。由于閱讀的任務相對簡單，抓住詩中留白，進行發(fā)散的“說和寫的訓練”就大有空間，應充分鼓勵學生說結構完整而內容豐富的句子，并適時進行句群和片段的訓練?！窘虒W目標】學習古詩，理解全詩大意，入情入境，感受牧童的快樂。發(fā)揮想象，抓住詩中留白，練說練寫，提升對動作的描寫能力。拓展讀寫，感悟童年的快樂?！窘虒W重難點】抓住“歌”和“立”這兩個詞展開讀中感悟，使學生入情入境。抓住“歌”得如何，“立”在哪,這兩個問題進行發(fā)散訓練，提升讀寫?！窘虒W策略】抓住詩眼，演化情境。抓住留白，練說練寫。【教學流程】破題導入，問所見。簡介作者，破題導入，作者在此時見到了什么呢？初讀解意，知所見。疏通詞語，讀通全詩，把握大意。演化情境，感所見。由教師引導演化“騎牛唱歌”到“閉口捕蟬”的情景，以演促讀。邊演邊說，寫所見。有學生分組學習，邊演邊說，邊說邊寫，想象出“閉口捕蟬”的另一情景。拓展讀寫，談所見。拓展相應詩文，感受兒童動作的有趣，呈現(xiàn)身邊有趣的動作，鼓勵說寫。第四篇：《所見》教學設計《所見》教學設計《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。一、激趣導入，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。二、朗讀古詩，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。，注意讀準字音和每一句的讀地。，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立），再讀古詩。三、品悟古詩（一）細讀古詩，了解詩句的意思。，小組交流討論詩意，師再點撥。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
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