【正文】 把這首古詩讀熟）（1）師范讀（2）兩人一組互讀（3）齊讀（設(shè)計意圖：整個教學過程突出以讀代講、層層深入，加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。因此，主要采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種教學方法進行訓練。（師：小朋友，你們會背有關(guān)春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學習有關(guān)夏天的古詩。誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路：立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境，入情入境。（二）朗讀古詩，背誦古詩。在教學中，我作了如下設(shè)計。發(fā)揮想象，抓住詩中留白，練說練寫，提升對動作的描寫能力。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。三、齊讀全詩四、敘說詩意用自己的話說說詩句的意思。（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。）3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。師：說得真好！那寫的時候應該注意些什么？誰來給大家提個醒？ 生1：“黃”字中間是個“由”字，一豎寫在豎中線上。還有什么辦法？你真會動腦筋。大家一齊讀。請聽（范讀）（出示：牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。（齊讀生字）師：生字寶寶摘掉拼音帽子，你還會讀嗎？（開火車認讀）師：我把畫面和生字的順序都換一換，你還認識嗎？，看,第一行的這三個字，發(fā)現(xiàn)了嗎?它們可以用動作來表示。二、識字體驗，初讀感知。還有—— 生1：放羊的孩子也叫牧童。師：瞧！一個牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是——（課件出示：牧童騎黃牛）（指名讀）師：走得太快了,誰再讀讀?（指名讀）師：牧童和黃牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，就像坐在——師：咱們做做動作來感受一下。師：那個小牧童眼睛一眨不眨地盯著樹上的蟬。師：同學們學古詩學得又快又好，相信學生字也難不倒大家，最后，咱們再來學寫兩個生字。第一課時教學過程一、看圖導入（一）觀察課文配圖1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人?！保?）用自己的話說說前一個分句的意思。理解“忽然”一詞在詩中的意思。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立?！緦W情分析】就二年級學生的閱讀水平，理解全詩大意相對容易，關(guān)鍵在于入情入境，感受牧童的快樂。拓展讀寫，談所見。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝煉，魅力無窮。強調(diào)課前預習，了解古詩，認讀生字。想象法：讓學生開啟想象的閘門，揣摩作者內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。然后生在書上描1個。指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動作齊讀師：你們能根據(jù)古詩描述的畫面，說說詩意嗎？看圖，指名學生說說詩意－－師再引導全體學生看詩句說說詩意。）背誦古詩：師：看來小朋友把古詩讀懂了，現(xiàn)在你們能看著板書，老師讀前一句，你們接后一句嗎？（結(jié)合板書，師生合作背詩句）引導看圖，練習背誦。）三、圖文結(jié)合，再讀感悟師：生字學會了，老師相信你們一定能把古詩讀得更好。）二、初讀古詩、識字引導學生看課文情境朗讀視頻后說話：詩人看到了什么？師根據(jù)生回答板書：牧童 黃牛 林 蟬師：讓我們一起走進古詩《所見》。六、教學資源與工具設(shè)計簡易多媒體教學環(huán)境、多媒體課件。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內(nèi)容的理解感悟。，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。二、朗讀古詩，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。抓住“歌”得如何，“立”在哪,這兩個問題進行發(fā)散訓練，提升讀寫。四、背誦全詩五、分析指導字形1．比較字形。振欲捕鳴閉口立二、整體感知引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。2．出示課題：“所見”，讀題。（師紅筆標注）師：請看老師寫這兩個字，同時伸出你們的右手書空。誰再來讀讀這兩句詩——（課件出示：忽然閉口立）（指名讀）師：小牧童是突然之間閉緊嘴巴的，聽老師讀一讀。哇！夏天的景色是多么迷人啊。（指名2名學生讀男女賽讀）師：請全班齊讀，想想詩人在看見了什么？ 師根據(jù)學生的回答板書：牧童、黃牛 師：還看見了什么？（蟬，一只怎樣的蟬？）（師板“鳴蟬”）師：“鳴”，左邊一張口，右邊一只鳥，你能根據(jù)它的字形猜出它的意思嗎？ 生：鳥叫。師：閉：（評價：你閉得可真緊?。。煟哼@就是閉眼的閉，除了閉眼，還可以閉什么？（閉嘴）讀詞語師：立（評價：這個小朋友站在這兒，好像一棵小松樹，筆直筆直的，這就是）讀詞師：捕（是什