【文章內(nèi)容簡介】 能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊瑑和喿x力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項(xiàng)長期的工程。二、群文閱讀簡介（一）課程理念從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。1.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。2.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。3.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。4.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。5.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。老師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。（二）課程目標(biāo)以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。（三）課程設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)。注重基礎(chǔ)知識的單元教學(xué)的同時，更加有效地在課內(nèi)外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺。過去人們批評說：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問題?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個老師的共識，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。有了這樣一個閱讀展示的平臺，學(xué)生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。三、群文閱讀課程實(shí)施方案（一）課程體系和內(nèi)容（建議使用《全閱讀》〈1—6年級〉）教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。為了讓兒童有豐富的閱讀積累，課程采用了“單元合成、整合拓展”的結(jié)構(gòu)方式，由主題單元、名著課程、認(rèn)識漢字、名言佳句四部分組成，全面建構(gòu)兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據(jù)兒童心靈和世界的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真細(xì)致地安排了各單元的主題。入選的文章內(nèi)容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語言上有意味，文字有質(zhì)感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經(jīng)典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經(jīng)過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。（二）群文閱讀的教學(xué)取向有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，“群文閱讀”也應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車一樣，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。也許有人會說，單篇課文的教學(xué)，老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文。一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個“石破