群文閱讀選文策略研究-市立項申請表(編輯修改稿)
2025-02-04 10:41 本頁面
【文章內容簡介】 略研究現(xiàn)狀從以下幾方面進行論述： 國內研究現(xiàn)狀 2022 年臺灣的趙鏡中、王林先生提倡了群文閱讀這種語文教學形式。在大陸，群文閱讀課題研究最早在 2022 年起源于四川德陽。 2022 年 11 月，四川廣元蒼溪元壩小學語文教研中提到“ 精讀課文的群文選文策略的研究”。 2022 年 7 月，百度文庫教育專區(qū)教學研究中具體提出了四 六年級群文閱讀選文策略：“反復結構的故事”、“各個版本的龜兔賽跑”、“有特色的人物外貌描寫”等（四年級），“創(chuàng)世神話”、“突出聲音”、”突出色彩”等（五年級），“觀點完全對立的文章”、“父母與孩子的通信”、”一部作品不同人翻譯”等（六年級）（《群文閱讀中把怎樣的文章如何放在一起是個關鍵》魯寶軍）。 2022 年 6 月 16 日，大連市甘井子區(qū)振興路小學提出閱讀選文要體現(xiàn)學生所處學段和性別的個體差 6 異性（《小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及對 策研究報告》范柳青）。還有韓興娥主張的最具人文情懷的海量閱讀，都是對群文閱讀選文研究極有益的嘗試。 國外研究現(xiàn)狀 通過對搜集到的國外相關研究的文獻的整理發(fā)現(xiàn)國內外在群文閱讀教學的理論基本上是相同的。但整體上來說國外一些國家在閱讀時更傾向于親近作品中人物，通過想象體驗作品中的人物，注重閱讀中讀者的個體感受，鼓勵學生獨特的閱讀感受，站在理解人物的基礎的立場上做出道德判斷，重視閱讀過程，而不是簡單判定對與錯；而我們閱讀注重閱讀后的感受及對閱讀材料統(tǒng)一的道德取向的引領，重視閱讀的結果。 已有研究述評 通過對以上文獻的梳理不難發(fā)現(xiàn)，對小學生的群文閱讀的培養(yǎng)己經引起了我國教育工作者的關注 ,但是截止到目前 ,對于小學生的群文閱讀選文策略還沒有一個系統(tǒng)的調查與研究 ,為了能獲得小學生的群文閱讀具體情況 ,對我校教師生進行調查研究 ,通過調查 ,獲取真實數(shù)據 ,為激發(fā)教師語文群文閱讀實施提供可以借鑒的策略。 四、研究目標 扭轉語文教師閱讀教學觀，使他們擺脫教材的束縛，尊重學生個性化差異，大膽補充中外經典篇章，敢于創(chuàng)新。促使教師博覽群書，擁有廣博的語文知識，具有深厚的人文素養(yǎng)。領會新課程改革的理念，在課堂教學的進程中學會積極地傾聽、總結和提煉，培養(yǎng)學生歸納閱讀方法、吸收文本精華、運用閱讀技巧的能力，成為會讀書之人。 探索出小學生群文閱讀個性化選文的原則、方法及有效途徑。從我們現(xiàn)已掌握的相關的觀念主張及課外閱讀指導經驗出發(fā)，建立一種具有實驗研究基礎的、具有實用價值的群文選文的操作模式，包括適合低中高三學段序列化群文閱讀材 料選文，同一學段基礎層選文和提高層選文，傳統(tǒng)文化經典篇目的滲透，序列化寫作指導性群文選文等。 大幅度地提升學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀面，增加閱讀量，能在閱 7 讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，達到新課標中小學階段能背誦優(yōu)秀詩文160 篇（段），課外閱讀總量不少于 145 萬字的要求。 五、研究內容 調查小學生個性化閱讀現(xiàn)狀及成因并制定相應對策。 利用問卷調查、個別談話等方式，從“經?；鲃娱喿x”、“聽從安排的被動閱讀”、“不愛閱讀不會閱讀”三個方面把學生分類，算出各占比例， 分析個性化差異，針對不同學生，制定操作策略并付諸實踐。制定以下策略：激趣策略、課
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