【文章內(nèi)容簡介】 么呢？學生們就紛紛討論起來了。然后讓學生們列出算式，算出現(xiàn)在還有多少串香蕉。這種教學加強了師生的交流，學生學習起來也覺得與生活中的實際問題相對應起來了，就更好有學習興趣了，同時這些交互問題也給了學生們想象的空間。通過這樣的互動，課堂氣氛一下子活躍起來了，每個數(shù)學問題都是與生活息息相關的現(xiàn)實問題，讓學生們感覺到學習數(shù)學就是像是在了解身邊事物一樣的簡單、從容，增強學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)學生學習樂趣。二、在體驗生活中開展小學數(shù)學教學小學數(shù)學知識也是整個數(shù)學的基礎知識，所以小學生一開始對數(shù)學缺少認識，缺少對數(shù)學規(guī)律性的探索能力，從而學生們對數(shù)學沒有任何感性認識。因此必須讓學生們通過自主操作，探索數(shù)學規(guī)律，從而獲得對數(shù)學的直接認識，通過把抽象的數(shù)學概念轉化為鮮活的生活實例，從而讓學生自主聯(lián)系現(xiàn)實生活構建新的知識模型。比如在教圖形這一課程時，可以先讓學生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，這種課前參與可以有效地調動學生的學習興趣，同時也能提高學生的觀察能力。布置作業(yè)時也盡量選擇一些與生活息息相關的題目，讓學生聯(lián)系實際感受并理解數(shù)學，從而提高對數(shù)學的感性認識。新課改的基本理念也就是要“以學生為本”，而不是以課本為本，所以學習的內(nèi)容不能僅限于課本，而是要不斷地往生活延伸。（一）在體驗中學習數(shù)學小學數(shù)學知識具有較強的抽象性，而小學生往往缺乏感性體驗，只有讓學生主動參與到數(shù)學場景中去，直接面對現(xiàn)實的數(shù)學問題，在鮮活的事實基礎上認知抽象的數(shù)學知識，從而收獲相應的數(shù)學知識。情境體驗在小學生的認知數(shù)學規(guī)律和抽象的數(shù)學知識之間起到了橋梁的作用。新課改實施以后，我們的教學方式有了翻天覆地的變化，原本老師講，學生聽的舊模式已經(jīng)不存在了，替而換之是的師生互動、結合現(xiàn)實數(shù)學情景討論的方式，還有新教材的內(nèi)容也注重讓學生自己動手，特別是教材中安排的“畫一畫、拼一拼、擺一擺”等這些顯性的操作內(nèi)容，教師應該重視讓學生在操作體驗中形成概念、推導公式、實踐應用。除此之外，教師還應該深入挖掘教材可以展現(xiàn)情境體驗的內(nèi)容，深刻聯(lián)系生活實際，讓每一個學生都真正“動”起來，學得輕松，學得愉快。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，必須要讓學生自己動起手來??因為只有做了才會學會。在以往為老師講解、板書、學生聽講、記錄的教學模式中，學生動手參與數(shù)學活動的機會很少，所以也很難獲得有效的數(shù)學體驗、認知?，F(xiàn)在的教學模式注重學生體驗，在學生在動手中體驗數(shù)學的存在。通過教學中的實踐活動，學生有機會通過切身體驗獲得大量的感性知識，讓學生能把課堂知識與社會事實等同起來，這樣有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。小學生的抽象思維能力較差，要使他們對事物真正了解就必須通過形象的物體，讓他們通過形象聯(lián)系起抽象思維，針對小學生的思維特征，教師在教學過程中要注重應用情境體驗，把課堂知識延伸到社會實踐中去，引導學生把抽象的數(shù)學知識與具體形象等同起來。（二）在生活中使用數(shù)學學習是為了更好地服務生活，生活即是知識的根源，也是知識的歸宿，所以我們不但要引導學生在數(shù)學課堂上聯(lián)想生活，而且要在生活中聯(lián)想數(shù)學、應用數(shù)學，這樣才能在生活實踐中驗證的我們的數(shù)學知識，使其最終為生活服務。要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，讓學生逐步具備在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學的能力，感受到生活中處處是數(shù)學，數(shù)學是我們生活的一部分。讓學生切實體會到應用課堂上學習到的抽象知識來解決生活中實際問題的所帶來的樂趣。在平時的課堂上面多設置一些實踐課，讓學生都把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題以及解決問題的方法分享給同學們。例如：在班級郊游的時候，讓學生們算算車費，門票等要多少錢等，在學校運動會時，問學生如何得出運動員的平均速度等，讓學生們測量教室面積，體檢時，讓學生們算班級的平均身高，體重等。還比如可以在課堂上商店模擬，讓一些學生扮演超市收銀員角色，讓其他學生扮演顧客，設定一支鉛筆，一塊橡皮擦的價格，讓買的同學計算用不同面值的錢去購買，讓賣的同學計算如何找零。這樣不僅可以讓學生認識到貨幣的面值，還能鍛煉他們計算的能力。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數(shù)學的興趣會越來越濃。這樣，讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，但是學習還是要以課堂為主，聯(lián)系現(xiàn)實生活為輔，即要讓學生們覺得數(shù)學知識面不枯燥，又不脫離課本的教學內(nèi)容，把新課標的有關精神落到實處，更好地通過新課標引導學生的發(fā)展。生活是數(shù)學教學取之不盡、用之不竭的最好素材。要讓學生感受到數(shù)學的生動性，真實性，就必須很好地架設起生活與數(shù)學的橋梁，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活奧秘的興趣。新課標的這點精神對教師也提出了更高的要求，教師更要關注社會，關注學生生活，這樣才能更好地從生活中提取數(shù)學素材，更好地提出生活中的數(shù)學問題，供學生探討、分析。這就要求教師在教學時對于素材的選取要具有實踐性，教師要多提取一些聯(lián)系知識與社會實踐的素材，使學生可以把學習的內(nèi)容與學生的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系起來，使學生獲得學習體驗，同時數(shù)學素材要具有趣味性，從學生實際出發(fā)，選取一些學生感興趣的問題，結合學生的生活實際，讓情境符合學生的興趣。其實新課程改革在逐漸轉變著教師的教學方式的同時，我們的教學課本也同樣發(fā)生了具大的變化，這些都是教育越來越遵循學生的認知規(guī)律的結果，更貼切學生的生活經(jīng)驗。學習數(shù)學的目標不是為了考試考滿分，而是為了解決實際生活中的數(shù)學問題，這樣的數(shù)學才是有用的數(shù)學，這樣的學習才是有效的學習。三、在轉變評價標準中開展小學數(shù)學教學《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發(fā)展的評價體系，以往的課程評價標準偏重于學生的成績，這種評價標準是不利于學生健康成長、與素質教育的原則相背的。新課改對課程評價改革是新課改內(nèi)容的一個重要內(nèi)容，新標準要求教師更關注發(fā)現(xiàn)學生多方面的能力。（一）注重日常課堂評價新課改強調注重對日常課堂的評價，反對盲目看重選拔評價。只有側重日常課程的評價，才能更好地認識到學生自我意識的發(fā)展和為教師的提供教學反饋信息，新課改要求評價標準必須尊重被評價者的主體性，要讓被評價者也參與到評價過程當中來，評價可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學生現(xiàn)階段的情況，老師可以根據(jù)評價反饋，及時調整教學策略。這樣的實時的信息獲得，才能加深師生之間的認識，一方面通過評價，老師可以給予積極、鼓勵性的評價，學生在得知自己差距后，也能馬上迎頭趕上。在以往為升學考試為主要評價手段的方式里面，平時的評價太少，沒有辦法立即獲得學生的信息，往往影響了學生了正常發(fā)展。在平時的課堂互動中，可以多設定討論性的數(shù)學問題，引導學生積極參與，對于積極、主動的學生多給予獎勵，這樣不僅在帶動課堂氣氛的同時，也能了解教學效果的同時，課堂評價可以實時得知學生水平，也是驗證教師教學有效性的手段。新課程評價要以學生的發(fā)展為主體，以學生為本，多給予積極、正面、鼓勵性的評價，提高學生的積極性，讓學生全面發(fā)展。（二）多元化的評價方式評價是為了讓學生朝著既定目標發(fā)展，由于學生之間的性格差異性，對于不同的學生，發(fā)展目標、方向可能是不同的，所以評價的方式也應該有所區(qū)別。新課程要求制訂多元化的評價，充分尊重學生之間的個體差異性。多元化的評價標準才是符合素質教育發(fā)展的根本要求的。特別是對于數(shù)學來說，高分低能的情況普通存在的，而有些學生成績一般的學生，往往解決生活中的數(shù)學問題時卻是得心應手的。所以評價方式可以多一些，以課堂評價為主，結合作業(yè)分析作業(yè)情況、單元測試等評價方式，同時要