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正文內(nèi)容

新課改背景下的語(yǔ)文文體教學(xué)與反思(編輯修改稿)

2024-11-16 22:34 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一道數(shù)學(xué)試題,應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口,由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件,看能得到什么結(jié)論,由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件,當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后,認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系,尋找結(jié)合點(diǎn),一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑,有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn),此時(shí)我們就可以合理選擇,從中優(yōu)化出一種解決該問(wèn)題的最行之有效的方式。如此一來(lái),很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題,只要你基本素養(yǎng)較高的話,都可以可到解決。四、結(jié)合我校實(shí)際,具體談一下我對(duì)新課改的想法沒有有效的教研,就沒有有效的課改,所以,課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來(lái)。提前兩周通過(guò)“同課異構(gòu)”,共同研討課題內(nèi)容,集思廣益,達(dá)成共識(shí),然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下,應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。(一)課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。要書寫課題解讀,必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書,近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無(wú)需專門書寫,但必須要做到心中有數(shù),當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。(二)課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型,進(jìn)而確定需要制作幾單,一般課型只需制作問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單,重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問(wèn)題解決單和問(wèn)題拓展單,通常情況下,問(wèn)題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。(三)課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單,完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn),以問(wèn)題引領(lǐng)課堂,學(xué)生參與展示、討論,教師總結(jié)評(píng)價(jià);③課后安排作業(yè),加強(qiáng)訓(xùn)練(先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做,若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué),若經(jīng)過(guò)這樣的步驟還不能解決,及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長(zhǎng),上交學(xué)術(shù)助理,呈遞給老師,老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決)。(四)周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容,精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題,整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。(五)課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問(wèn)題解決單,但課堂筆記絕不能取掉或不記;同時(shí)正式作業(yè)本必須要有,只不過(guò)必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。(六)作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長(zhǎng)的作業(yè)于老師,老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行面批面改,點(diǎn)評(píng),指出應(yīng)注意的各個(gè)方面,然后由學(xué)科長(zhǎng)完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。(七)七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng),尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。(八)“三維目標(biāo)”的體現(xiàn),將“問(wèn)題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面,看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,是“全不知”、“不全知”、還是“全知”,技能上,是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過(guò)程和方法方面說(shuō),看過(guò)程“充分不充分”,過(guò)程充分了結(jié)論的得到就充分,否則就是膚淺的。方法上,看是“多元還是單一”,方法多元了,就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問(wèn)題,從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式,否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說(shuō),學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來(lái)后,學(xué)習(xí)積極性上去了,愛學(xué)了,學(xué)習(xí)效率高了,成績(jī)肯定會(huì)提高,反之,情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化,價(jià)值取向上必定受到影響,從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)大幅下滑,最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,說(shuō)大一些,影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)??傊?,要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師,首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”,合理選擇“教學(xué)模式”,及時(shí)進(jìn)行“問(wèn)題評(píng)價(jià)”?!敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問(wèn)題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺一不可,相輔相成,共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研,就沒有有效的課改;沒有有效的課改,就沒有有效的教學(xué);沒有有效的教學(xué),就無(wú)有效的成績(jī)。從而對(duì)學(xué)生而言,就促不成全面的發(fā)展,對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),就形不成特色,形不成模式,我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以,探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn),但刻不容緩、迫在眉睫,只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過(guò)程中同心同德,集思廣益,仁者見仁智者見智,才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。第三篇:新課改背景下歷史教學(xué)反思新課改背景下歷史教學(xué)反思楊白菊在過(guò)去的一學(xué)期里,我在學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”教學(xué)模式和綦江隆盛“四段六步”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行了歷史教學(xué)新模式的探索與嘗試,對(duì)自身的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了一定的心得體會(huì),感觸很深。在以往的教育教學(xué)中,雖然我也很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、各方面能力的提高和思想素質(zhì)的教育,但多數(shù)都是老師在給學(xué)生灌輸,學(xué)生被動(dòng)的接受,效果顯然不會(huì)很明顯。而且在過(guò)去的教學(xué)中,沒有仔細(xì)研究各個(gè)層次學(xué)生的狀況,教學(xué)中難免會(huì)之照顧大多數(shù)學(xué)生,也沒有過(guò)多的考慮學(xué)生的接收、過(guò)手情況,以至于教學(xué)效果并不是很明顯。通過(guò)一學(xué)期的探索、實(shí)踐與總結(jié)、反思,在我的心中對(duì)于教學(xué)的目的和方法有了很大的改觀。首先,隨著教育改革的進(jìn)一步深入和公平教育的實(shí)施,升學(xué)已逐漸不再是初中教育的最終目的,知識(shí)的傳授也不再是初中教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于歷史這一門學(xué)科,如果還是像以往那樣教學(xué),試想多年以后,在學(xué)生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識(shí)又有多少,因此我們的教學(xué)究竟要怎樣進(jìn)行,教會(huì)學(xué)生一些什么,是很值得我們?nèi)パ芯康?。在新的教學(xué)模式下,學(xué)生先自己學(xué)習(xí),再與同學(xué)合作學(xué)習(xí)探究,最后才是老師指導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo),老師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方向、要求和方法,學(xué)生自己看書學(xué)習(xí),相互提問(wèn),合作解決疑難,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都懂的問(wèn)題,不需講解,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都懂的問(wèn)題,小組合作解決,以學(xué)生教學(xué)生,對(duì)于少數(shù)學(xué)生懂得問(wèn)題,共同討論研究,老師指導(dǎo)完成,對(duì)于一些有教育意義的知識(shí),則由學(xué)生自己感悟,老師升華,這樣對(duì)學(xué)生影響更深。教學(xué)的過(guò)程變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)——探究——展示——練習(xí)——反思”,在這樣的教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力、自學(xué)能力、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學(xué)習(xí)方法技巧等,使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、愛國(guó)主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀得到提升,教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思
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