【文章內容簡介】 一道數(shù)學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數(shù)學問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導讀單，完成結構化預習；②課中根據(jù)“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業(yè)，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導共同解決）。（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統(tǒng)一時間進行一次周訓練。（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。（六）作業(yè)的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業(yè)于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業(yè)的批改任務。（七）七項技能的培養(yǎng)。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。（八）“三維目標”的體現(xiàn)，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發(fā)面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運?？傊?，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”?！敖虒W理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發(fā)展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。第三篇：新課改背景下歷史教學反思新課改背景下歷史教學反思楊白菊在過去的一學期里，我在學習杜郎口“三三六”教學模式和綦江隆盛“四段六步”教學模式的基礎上結合我校學生實際，進行了歷史教學新模式的探索與嘗試，對自身的教學工作和學生的學習都有了一定的心得體會，感觸很深。在以往的教育教學中，雖然我也很重視對學生進行學習方法、各方面能力的提高和思想素質的教育，但多數(shù)都是老師在給學生灌輸，學生被動的接受，效果顯然不會很明顯。而且在過去的教學中，沒有仔細研究各個層次學生的狀況，教學中難免會之照顧大多數(shù)學生，也沒有過多的考慮學生的接收、過手情況，以至于教學效果并不是很明顯。通過一學期的探索、實踐與總結、反思，在我的心中對于教學的目的和方法有了很大的改觀。首先，隨著教育改革的進一步深入和公平教育的實施，升學已逐漸不再是初中教育的最終目的，知識的傳授也不再是初中教學的重點。對于歷史這一門學科，如果還是像以往那樣教學，試想多年以后，在學生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識又有多少，因此我們的教學究竟要怎樣進行，教會學生一些什么，是很值得我們去研究的。在新的教學模式下，學生先自己學習，再與同學合作學習探究，最后才是老師指導學習，學生是主體，老師是主導，老師為學生提出學習的方向、要求和方法，學生自己看書學習，相互提問，合作解決疑難，對于每一個學生都懂的問題，不需講解，對于大多數(shù)學生都懂的問題，小組合作解決，以學生教學生，對于少數(shù)學生懂得問題，共同討論研究，老師指導完成，對于一些有教育意義的知識，則由學生自己感悟，老師升華，這樣對學生影響更深。教學的過程變?yōu)椤皩W——探究——展示——練習——反思”，在這樣的教學過程中，培養(yǎng)了學生合作學習的意識與能力、自學能力、提出問題解決問題的能力、語言表達能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學習方法技巧等，使學生的人生觀、價值觀、愛國主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識等情感態(tài)度價值觀得到提升，教學生會學習、會思