新課堂教學(xué)觀摩研討會(編輯修改稿)
2024-10-29 05:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作者之間情感碰撞的過程，如果教師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學(xué)素養(yǎng)，不要說教學(xué)的語言有語文味兒，就連批評學(xué)生，罵學(xué)生都要有語文味兒，讓學(xué)生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應(yīng)該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內(nèi)涵。其次是關(guān)于語文教學(xué)中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學(xué)教學(xué)和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學(xué)中最直接最豐富的教學(xué)資源。以前我們的教學(xué)中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學(xué)不僅要求學(xué)生把握文章大意，更要學(xué)生深入理解文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些關(guān)鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學(xué)生才能深入體會作者的情感世界和真實的寫作意圖。再次是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實踐新課程標準。一是要實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在幾位名師的教學(xué)中始終體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者的教學(xué)理念。吳勇老師在課堂上遇到一位學(xué)生不敢大膽發(fā)言的時候，就積極引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生發(fā)言。當這位學(xué)生能夠說出自己的看法時，老師就給學(xué)生鼓掌。這一舉措，表現(xiàn)了老師對學(xué)生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個學(xué)生的性格，可能還會改變一個學(xué)生的一生，因為學(xué)生可能會因此而變得開朗、大方和自信。二是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在這幾堂課上，有學(xué)生自主閱讀，在閱讀中質(zhì)疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學(xué)流程設(shè)計就充分體現(xiàn)了這一點。學(xué)生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現(xiàn)教師的預(yù)定教學(xué)目標。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)心得2017年12月2日、3日我和學(xué)校的幾位老師參加了小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會。在短短的兩天時間里，觀摩了6節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每節(jié)課都凝聚了名師的付出與智慧，精彩紛呈，各有特色。好課不止在于課堂上能給人深刻的印象，在課后也應(yīng)該是經(jīng)得起回味的。對此，值得我學(xué)習(xí)的有以下幾點：課堂教學(xué)要結(jié)合實際生活。紀老師的《百分數(shù)的認識》和王老師的《身上的尺子》都是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。雖然兩人教授的年級不同，但是教學(xué)設(shè)計都十分符合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，并在老師的帶領(lǐng)下形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。我覺得，知識本來于生活，最后也要服務(wù)于生活，所以這種教學(xué)方式是十分值得推崇的，因為學(xué)生對于身邊的事物十分的熟悉，只是還不能用已學(xué)知識去解釋它們，通過課堂的教學(xué)，學(xué)生們很快的認識到了事物的規(guī)，掌握知識自然游刃有余。充分利用多媒體資源，讓復(fù)雜知識簡單化。汪老師《多邊形的內(nèi)角和》與管老師的《認識圓柱和圓錐》都是幾何知識教學(xué)。幾何教學(xué)本來就是小學(xué)教學(xué)的難點，不僅是因為其受到了學(xué)生空間想象力的制約，還因為它的知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，關(guān)系到今后的幾何知識教學(xué)。兩位老師充分利用現(xiàn)有軟件技術(shù)，把抽象的知識用最直觀的圖形或方法具體化。其實多媒體教學(xué)不只是讓學(xué)生單純的觀看一些圖片、一些視頻，這樣如果把控不好，很容易造成的后果是，學(xué)生課堂積極性很高，但是吸收率卻很低。究其原因，學(xué)生只是關(guān)注了變換的場景圖片，但沒有真正的去關(guān)注其中所包含的知識，而老師又沒有適時的給學(xué)生以引導(dǎo)。正確的做法是，在學(xué)生接受知識的同時，老師引導(dǎo)學(xué)生及時的歸納總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生吃透知識，不浪費教學(xué)資源?；貧w課本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。梁老師的《平行與垂直》一課上并沒有應(yīng)用華麗的多媒體資源，也沒有創(chuàng)設(shè)生動的情景，她只是引導(dǎo)學(xué)生們看書、總結(jié)、練習(xí)，一支筆、一張點子圖就輕松地解決了這一課。其實每個學(xué)生都有一顆好學(xué)的心，只是老師的方法不同，引導(dǎo)的程度不同，才造成了學(xué)生學(xué)力的差異。好的老師，知道怎么去調(diào)動學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己的去挖掘知識。其實我覺得，在日常教學(xué)中，這種方法才是最有效的?？傊?，不是每個老師
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1