【文章內(nèi)容簡介】 制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程資源包。制作微課程時的注意事項(xiàng):拍攝要求：（1）保持?jǐn)z像頭清潔；（2）遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激；（3）不背光；（4）適當(dāng)打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。PPT制作時，應(yīng)注意，錄制后的頭像將擋住PPT的右下角，所以右下角要留白。要充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)功能，配合解說進(jìn)行。講解時，適當(dāng)看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學(xué)生）有眼神交流。要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視講授線索，語言要準(zhǔn)確，簡明，親切自然，要心中有學(xué)生，收尾要快捷，不拖拉。要在結(jié)束前提示下一個微課的內(nèi)容。時間最好控制在5分鐘以內(nèi)。第四篇：教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識學(xué)生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認(rèn)識到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個性化指導(dǎo)[。它在一定意義上促進(jìn)了個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的教學(xué)平臺，以期為我國實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”。學(xué)生在長達(dá)45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程（1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識點(diǎn)時，可以隨時后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學(xué)交流討論。學(xué)生完成“知識獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的課前針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時練習(xí)結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解和靈活運(yùn)用。（2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的原則每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學(xué)設(shè)計的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計原則。（1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動的組織者，設(shè)計探究型活動供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對于課堂互動交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡單地認(rèn)為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識。在此背景下，國際21世紀(jì)教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學(xué)會求知是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識?！盵因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和步驟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。（1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。因此在教學(xué)設(shè)計中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。（2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計時必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源。通過對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。（4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識獲取”。具體設(shè)計定位：①提供給學(xué)生無縫的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們可以在任何時間任何地點(diǎn)通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個性化資源。（5）課前學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及結(jié)果進(jìn)行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。（6）課堂探究情境設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生課前知識的獲取成果，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識的內(nèi)化過程。（7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計。設(shè)計成果交流展示活動，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。具體流程如圖1所示。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實(shí)現(xiàn)的有力杠桿。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計做好準(zhǔn)備，通過課堂探究活動促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化過程。為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，從根本上幫助學(xué)生完成知識意義的主動建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個個性化協(xié)作式的教學(xué)平臺。四、教學(xué)平臺總體設(shè)計本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。（一）系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。（1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識點(diǎn)通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建一個知識地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識點(diǎn)的關(guān)系，方便對知識點(diǎn)進(jìn)行搜索。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實(shí)時語音、視頻通話功能。當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中，針對某一知識點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時，可以與教師、同伴進(jìn)行“無縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨(dú)自學(xué)習(xí)”時的孤獨(dú)感和“遇到