【文章內(nèi)容簡介】 要結(jié)合知識和技能內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治思想和道德品質(zhì)教育，為其形成科學的人生觀、世界觀奠定基礎。這一原則實質(zhì)上是要求在教學過程中將教書和育人有機的結(jié)合起來，教學中的教育性與科學性是相輔相成，相互促進的。1班級授課制：課堂教學的主要形式是班級授課制。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)教學計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。1862年在北京開辦的京師同文館首次采用班級授課制。1個別教學：是教師針對不同的學生情況進行的個別輔導的組織形式。是班級授課制的一種輔助形式，我國古代私塾就是個別教學組織形式的典型模式。1分組教學：是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，按學生的能力、成績分組進行編班的教學組織形式。1復式教學：是指把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師用不同教材在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊教學組織形式。它適用于學生少，教師少，校舍和教學設備較貧乏的農(nóng)村及偏遠地區(qū)。1現(xiàn)場教學：是指教師把學生帶到事故發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的組織形式。備課：是教師根據(jù)學科課程標準要求和本門課程特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最適合表達的方法和順序，確保學生有效的學習。2教學方法：是教師和學生為完成教學任務，實現(xiàn)教育目的而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。2教學手段：是教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具。教學手段是教學過程的構(gòu)成要素，其主要功能是將教材內(nèi)容有效的傳遞給學生。2教學模式：是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。2教學評價：是指以教學目的為依據(jù)，根據(jù)一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。2德育：廣義上的德育指所有有目的，有計劃的對社會成員在政治思想和道德上施加的影響，包括社會德育，社區(qū)德育，學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育指學校德育，書本主要講的德育即學校德育2德育目標：是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育工作的內(nèi)容，形式和方法，還制約著德育工作的基本過程。2德育過程：是根據(jù)一定的道德規(guī)范和受教育者的政治思想規(guī)律，對受教育者有計劃、有目的的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。2德育原則：是根據(jù)教學目的，德育目標和德育過程規(guī)律所提出的指導德育工作的基本要求，對指定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運用德育組織形式等，具有指導作用。2德育途徑：是學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中小學的德育途徑是廣泛多樣的，其基本途徑是思想品德課和其他學科教學。德育方法：是為達到德育目的，在德育過程中采用教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的教學方法和受教育者的學習方法。3班級：是學校為達到一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生，編班分級形成固定人數(shù)的基本教育單位。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位。是學生進行集體活動，結(jié)交朋友的場所。它具有滿足學生需求，促進學生發(fā)展和矯正學生行為的功能。3班級管理：是教師根據(jù)一定的目的，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級的各項資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程3班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來進行班級管理的經(jīng)常性活動3班級平行管理：是指班主任通過對集體的管理去間接的影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式3班級民主管理：是指班級成員在服從班集體正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式3課外、校外教育：是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生進行有計劃、有目的、有組織的教育活動3教育研究：是人們?yōu)榱双@得對教育理論和實踐問題的深入認識，而從事的科學探索活動。它的基本過程和步驟分為：選擇研究課題、查閱資料文獻、制定研究計劃、分析研究計劃、搜集研究資料、擬寫研究報告。3教育方針：是國家或政黨在一定歷史時期所提出的有關(guān)教育工作的總的發(fā)展方向或總指針，是教育政策的總概述。是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，知道教育事業(yè)的發(fā)展原則和行動綱領。3課外活動：是中小學為實現(xiàn)教育目的，與課堂教學相結(jié)合，在課堂教學以外對學生實施各種影響的正規(guī)教育活動。教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各類教育學科的總稱。是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體。4學習：是通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)，以積極適應環(huán)境的過程。它可以通過行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。4從眾：當個人在群體中與大多數(shù)人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時個人往往會放棄自己的意見或行為，而“隨大流“，這種在群體壓力下表現(xiàn)出與大多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫從眾。4教師道德：教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。4教育機智：教育機智是教師綜合運用自己的才識來處理教育教學中的偶發(fā)事件的能力。它是教師創(chuàng)造性教育才能的最高表現(xiàn)，是教師的高度責任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的綜合體現(xiàn)。4學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。4心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。4學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。4最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是 指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。50、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。5自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。5認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。5認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。5掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。5性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。5廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。5知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見43）5技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。5行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。60、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結(jié)中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。6正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。6負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。6消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。6懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。6學科的基本結(jié)構(gòu)：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。6意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。6接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。6先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。6動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。70、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。7學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅(qū)力。7認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。7自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。7附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。7學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。7誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。7成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。7自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。7替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。80、自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。8問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。8學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。8正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。8負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。8水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。8垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。8一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。8具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。8同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。90、順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。9重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。9心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。9知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。9感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。9理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。9感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。9表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。9概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。9命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。100、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。10程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。10心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）10認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）10符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。10概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。10命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。10下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。10上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。10并列結(jié)合學習：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。1直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性