【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 想方設(shè)法吸引優(yōu)秀師資到農(nóng)村來(lái)，做到以待遇留人、以事業(yè)留人。3教材需本土化新課改的教材對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難，學(xué)生很難適應(yīng)。在堅(jiān)持《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的前提下，應(yīng)以本土化教材為主。各市教育局可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況改寫(xiě)教材。改寫(xiě)教材需堅(jiān)持兩個(gè)原則：①面向全體學(xué)生，難度適合大部分學(xué)生；②符合當(dāng)?shù)貙?shí)際。4家長(zhǎng)需補(bǔ)課父母是孩子的第一任老師，可見(jiàn)家庭教育的重要性。學(xué)校教育與家庭教育的密切配合對(duì)孩子的教育很重要。身在農(nóng)村的家長(zhǎng)們?cè)诮逃碚?、教育觀念方面的相關(guān)知識(shí)很貧乏，因此可以通過(guò)電視上的教育頻道學(xué)習(xí)一些很有必要學(xué)習(xí)的家庭教育知識(shí)。只有樹(shù)立了正確的教育觀念，掌握了科學(xué)的教育方法，才能更好地教育孩子，幫助孩子成長(zhǎng)成才。總而言之，提高我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量是個(gè)艱巨的任務(wù)，需要黨和國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，才能有效促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展。第四篇：當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策初探當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策初探農(nóng)村的基礎(chǔ)教育在國(guó)民系列教育中占有非常重要的地位，它承擔(dān)的不僅僅是向高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀人才的任務(wù)，更重要的是提高廣大農(nóng)民子弟的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段的農(nóng)村教育較之過(guò)去已有長(zhǎng)足進(jìn)步，其主要體現(xiàn)為受教育人數(shù)比例的增長(zhǎng)、文盲的減少。這種進(jìn)步一方面得益于整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，另一方面是由于政府、民眾對(duì)教育傾注了極大的熱情。但是，當(dāng)我們具細(xì)審視我們農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，特別是我們西部的農(nóng)村教育，就會(huì)窺見(jiàn)：在取得成就光環(huán)的背后，依然存在一些危機(jī)，有些是凸顯的，有些是潛在的，這需要我們勇于去正視、去剖析、去思考、去解決。一、整個(gè)社會(huì)綜合素質(zhì)較為滯后對(duì)教育產(chǎn)生影響教育從來(lái)都不是教育部門(mén)的單純行為，其發(fā)展受到多方面的影響和制約，而社會(huì)大環(huán)境則是教育發(fā)展的土壤。毋容置疑，現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但城鄉(xiāng)差別依然存在，甚至存在拉大的趨勢(shì)。由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的原因，我們農(nóng)村社會(huì)素質(zhì)較為落后，這給教育帶來(lái)了較大的影響。這種影響主要體現(xiàn)在：落后的社會(huì)政治素質(zhì)對(duì)教育帶來(lái)影響。由于各方面的原因，當(dāng)今，社會(huì)一部分人政治素質(zhì)依然落后，這易給對(duì)社會(huì)寄予較大希望、充滿理想化的教師帶來(lái)失望感和不平衡感，從而失去對(duì)教育的信心。例如時(shí)下的社會(huì)腐敗現(xiàn)象、時(shí)下的社會(huì)不公特別是教育不公、時(shí)下的官僚主義、時(shí)下的少部分先富裕起來(lái)的人的生活腐化。本來(lái)這是社會(huì)發(fā)展政治上的附屬品，但鄉(xiāng)村的教師比較單純，這易使教師們認(rèn)為這個(gè)社會(huì)是畸形的，從而削弱老師的工作熱情。落后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育帶來(lái)影響。較為落后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)使老百姓每日疲于應(yīng)付生活，東奔西走，離鄉(xiāng)背井，謀錢(qián)謀生。在不少家長(zhǎng)面前，家庭生計(jì)乃第一要?jiǎng)?wù)，遠(yuǎn)比對(duì)孩子的教育重要得多，盡管有的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，但面對(duì)窘迫的家庭環(huán)境，也不得不拋家別子，外出掙錢(qián)，對(duì)教育的興趣不大，或者說(shuō)是無(wú)暇、無(wú)力顧及對(duì)子女的教育，家庭教育成為盲點(diǎn)。這給我們的教育帶來(lái)相當(dāng)大的難處。據(jù)我們初步統(tǒng)計(jì)，在我們定遠(yuǎn)學(xué)校，%（%、%），%（%、%）。家長(zhǎng)們有的將孩子交給公婆、親友、鄰里照管，有的干脆讓孩子一個(gè)人在家。“空巢學(xué)生”沒(méi)有接受到完整的家庭教育，其性格上的惰性、劣性就日趨凸顯，變得難以管教。學(xué)校的教育教學(xué)行為方式也會(huì)因?qū)W生家長(zhǎng)不在家而受到影響，例如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、上門(mén)家訪、家校聯(lián)誼活動(dòng)等，這使“家校結(jié)合”成為一句空話，無(wú)法真正實(shí)施。學(xué)生在家受到公婆溺愛(ài)的，唯我獨(dú)尊；無(wú)人看管的，野性十足。我們學(xué)校對(duì)“空巢學(xué)生”給予了特別的教育和關(guān)注，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)空巢學(xué)生”活動(dòng)，但收效甚微。我想，這一現(xiàn)象不只是我們學(xué)校存在，許多學(xué)校都是如此。這種狀況僅靠學(xué)校難以解決，很使我們困惑。落后的個(gè)人素質(zhì)給教育帶來(lái)影響。在現(xiàn)今農(nóng)村教育工作中，常常有讓我們工作不愉快、不安心的東西，雖不是決定因素，但會(huì)左右我們教育工作者的心情，給工作帶來(lái)極大的負(fù)作用。一是來(lái)自民眾：從地域上來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校就在農(nóng)村社會(huì)中，更需要民眾對(duì)學(xué)校工作的理解、支持，但在有的地方，有的民眾，對(duì)教育、對(duì)學(xué)校沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的關(guān)注、重視程度不夠，更難以談得上支持。例如教師在教育行為中出現(xiàn)了稍許不規(guī)范，便會(huì)有家長(zhǎng)找上門(mén)來(lái)責(zé)問(wèn)，甚而大吵大鬧，使學(xué)校、教師難以應(yīng)付、狼狽不堪。二是來(lái)自某些部門(mén)：時(shí)下，隔三岔五的檢查、督查讓學(xué)校應(yīng)接不暇。我們承認(rèn)，有些檢查對(duì)督促、指導(dǎo)學(xué)校工作確有好處，但有的部門(mén)卻是以檢查為名，另有目的。凡此種種，不少部門(mén)、不少老百姓想著的不是配合學(xué)校、支持教育，而是想方設(shè)法到學(xué)校來(lái)?yè)迫↑c(diǎn)好處。農(nóng)村學(xué)校就如農(nóng)村社會(huì)中的一座孤島，社會(huì)在向其擠壓，日子過(guò)得相當(dāng)不易。二、應(yīng)試教育及社會(huì)慣性的擠壓、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制扼殺了教育的生機(jī)“素質(zhì)教育”是一響亮的口號(hào)，它給教育發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)。素質(zhì)教育上去了，對(duì)提高我們每一個(gè)人，乃至全中華民族的綜合素質(zhì)都很有意義。在有些國(guó)家，社會(huì)素質(zhì)高也與其早期倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有關(guān)。但是，在我們中國(guó)，素質(zhì)教育不是每個(gè)人都認(rèn)同的，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化是相當(dāng)困難的。素質(zhì)教育在實(shí)踐上并未完全實(shí)施。這不完全是教育本身的錯(cuò)。幾千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“望子成龍、望女成鳳”的思想、幾千年的封建科舉制度、幾千年的儒家教育思想，對(duì)我們教育的影響很大很大。在現(xiàn)今的中國(guó)，待業(yè)人口猛增、就業(yè)崗位相對(duì)減少，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使人們對(duì)教育，直接說(shuō)是對(duì)考試選拔人才這一相對(duì)公正的制度寄予了太高的期望，人們往往更樂(lè)意從孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)本身去評(píng)價(jià)他，去構(gòu)想他的未來(lái)，而會(huì)忽視其綜合能力，甚至思想素質(zhì)。這與教育本身是相悖的。另則，就長(zhǎng)期形成的社會(huì)慣性來(lái)說(shuō)，舊的教育模式、舊的教育理念還根深蒂固。人們通過(guò)教育成功了，往往感謝傳統(tǒng)模式；失敗了，往往歸結(jié)于自身素質(zhì)低或是努力程度不夠。對(duì)于素質(zhì)教育，人們不一定認(rèn)同，或是保持低調(diào)。他們不會(huì)更深層次地分析國(guó)內(nèi)外的教育發(fā)展趨勢(shì)，不會(huì)理性剖析傳統(tǒng)教育給我們民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的弊端。從心理學(xué)上講，習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，哪怕是錯(cuò)誤的，要革除它，也是相當(dāng)不易，就如應(yīng)試教育，就如社會(huì)對(duì)教育認(rèn)識(shí)上的慣性。評(píng)價(jià)體制改革應(yīng)與教育改革同步進(jìn)行，但前者卻是明顯滯后了。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制，一言以蔽之，看分?jǐn)?shù)。社會(huì)、上級(jí)部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校，看學(xué)校升學(xué)情況；學(xué)校評(píng)價(jià)教師，看教師教學(xué)業(yè)績(jī)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生，看學(xué)生分?jǐn)?shù)；家長(zhǎng)了解孩子，問(wèn)的是學(xué)生分?jǐn)?shù)。環(huán)環(huán)相扣，這條鏈子十分牢固。人們拿對(duì)非義務(wù)教育如高中教育的評(píng)估來(lái)對(duì)義務(wù)教育進(jìn)行評(píng)估，混淆了兩種應(yīng)該不同的評(píng)估方法。這是長(zhǎng)期積淀下來(lái)的，要革掉很難。大家都在說(shuō)其弊端，扼殺了教育的生機(jī)，但卻沒(méi)有人從根本上去觸動(dòng)它（盡管有許多專(zhuān)家學(xué)者和不少管理者高呼不要分?jǐn)?shù)，而要能力），正所謂“不是不知道，而是不得已；不是不清楚，而是不想法”。特別是人們對(duì)義務(wù)教育也主要以教學(xué)成績(jī)或者學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估，這給基礎(chǔ)教育的發(fā)展確實(shí)帶來(lái)了許多負(fù)面影響：首先是，它偏離了教育的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)不利。今年沈陽(yáng)市16歲的小成（化名）中考成績(jī)是645分（滿分700），估計(jì)上不了遼寧省重點(diǎn)高中而跳樓自殺。就此，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前初等教育系主任郭黎巖教授分析，我們往往在教育孩子時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽略了孩子的心理?！敖逃谋举|(zhì)應(yīng)當(dāng)是怎么樣正視孩子的自身發(fā)展”。青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化無(wú)不與此有關(guān)。其次，各個(gè)學(xué)校想方設(shè)法通過(guò)各種渠道招攬學(xué)生，特別是優(yōu)生。有的學(xué)校甚至不惜以“費(fèi)用全免”、“生活費(fèi)補(bǔ)貼”等優(yōu)惠方式來(lái)吸引優(yōu)生，以優(yōu)惠條件來(lái)招攬教師。但是，農(nóng)村學(xué)校本身經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、因教師缺乏還得自費(fèi)聘請(qǐng)代課教師，實(shí)在沒(méi)法用這些優(yōu)惠方式來(lái)吸引優(yōu)生；就算能夠擠點(diǎn)資金這樣做，但是還有那么多的義務(wù)教育對(duì)象怎么辦？從農(nóng)村學(xué)校的狀況來(lái)說(shuō)，這確是讓農(nóng)村學(xué)校舉步維艱。因?yàn)闊o(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的確無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，于是，農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)生們便被城鎮(zhèn)學(xué)校特別是非義務(wù)學(xué)校挖去了，這會(huì)給農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校帶來(lái)多大的影響??？再次是，考試排名易使片區(qū)與片區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間互助猜忌，生出矛盾，有的為考出好成績(jī)，甚至不惜鋌而走險(xiǎn)，通過(guò)灰色、黑色方式撈取分?jǐn)?shù)。這樣，從數(shù)據(jù)表面上看學(xué)生分?jǐn)?shù)上去了，實(shí)質(zhì)上學(xué)生學(xué)業(yè)并未得到進(jìn)步，反而使學(xué)校、教師、學(xué)生失去誠(chéng)信。主管部門(mén)也不能從學(xué)生分?jǐn)?shù)看出學(xué)生真實(shí)水平。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的教育比教學(xué)更為重要，義務(wù)教育學(xué)校完成義務(wù)教育任務(wù)比盲目追求升重高人數(shù)更重要（當(dāng)然，高中教育特別是重點(diǎn)高中教育的升學(xué)率還是應(yīng)該特別關(guān)心的）?，F(xiàn)在，在農(nóng)村學(xué)校中，不少學(xué)生成績(jī)低劣、素質(zhì)低下、能力欠缺、厭學(xué)逃學(xué)甚至輟學(xué)；而不少教師心理負(fù)荷重，工作壓力大，未老先衰，這不能不說(shuō)與教育評(píng)價(jià)機(jī)制特別是老百姓的教育評(píng)價(jià)心理有關(guān)。三、教育資源的不足限制了學(xué)校的發(fā)展教育的發(fā)展要以一定的教育資源作后盾，教育資源是教育活動(dòng)要素之一，任何教育活動(dòng)都要以一定的資源條件為前提，教育資源投入多少以及利用效率高低是評(píng)價(jià)教育效能的標(biāo)準(zhǔn)之一。這里的教育資源包括學(xué)生、師資、教學(xué)設(shè)施和其它教育資源。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育欠帳較多等諸多因素影響，目前的基礎(chǔ)教育，教育資源相當(dāng)匱乏，前期的“普九”，使這一狀況有所好轉(zhuǎn)，但從整體而言從教育的發(fā)展而言收效還不大或者還不能適應(yīng)。經(jīng)費(fèi)十分短缺農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校債務(wù)沉重的現(xiàn)象普遍存在。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，危房改造速度慢，安全隱患得不到及時(shí)排除，校長(zhǎng)、教師工作壓力大。師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)差，教學(xué)設(shè)施的添置更是有心無(wú)力；由于“普九”債務(wù)沉重，校長(zhǎng)不能全身心投入教育教學(xué)管理，甚至影響正常教學(xué)秩序的開(kāi)展，少數(shù)學(xué)校已陷入了惡性循環(huán)：借新債還舊債，債務(wù)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生生源銳減現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在生源大大減少的情況，學(xué)生生源嚴(yán)重不足。學(xué)生生源減少的主要原因是：①計(jì)劃生育政策效應(yīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，學(xué)生自然人數(shù)逐年減少；②民工潮經(jīng)久不衰，學(xué)生隨雙親外出就讀增多；③城鎮(zhèn)化建設(shè)加速，城鄉(xiāng)教育差別日趨擴(kuò)大，農(nóng)村流向城鎮(zhèn)的學(xué)生數(shù)量急劇增加。學(xué)生人數(shù)銳減給學(xué)校帶來(lái)難處，使學(xué)校難以處理有限教育教學(xué)資源（師資、校舍、教學(xué)設(shè)施等）的合理調(diào)配，不能保證開(kāi)展各種規(guī)范有序的教育活動(dòng)，造成教育資源浪費(fèi)，教學(xué)效果大打折扣。教師嚴(yán)重缺編教師缺編是農(nóng)村學(xué)校中非常普遍的。我們定遠(yuǎn)學(xué)校，編制是131人，但現(xiàn)在在職教職工僅有82人，缺編多達(dá)49人。由于受財(cái)政、人事管理體制的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的充實(shí)和流動(dòng)嚴(yán)重受限，一方面大量專(zhuān)科及師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能分配就業(yè)，另一方面教師隊(duì)伍自然減員無(wú)法得到及時(shí)補(bǔ)充，致使農(nóng)村學(xué)校中，公辦教師偏少，為保證教學(xué)行為正常開(kāi)展，學(xué)校只有自個(gè)兒拿錢(qián)去請(qǐng)代課教師，高水平的代課教師無(wú)法請(qǐng)到，請(qǐng)來(lái)的代課教師幾乎