【文章內(nèi)容簡介】 伸不過去，所以每次都是我?guī)退?。”上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準備上床睡覺時，他又小聲對我說：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（該班使用活動床，分兩間屋午睡）我說：“行，吳老師滿 足你的要求，但是你一定得好好睡覺?！彼c點頭，我?guī)退藕么玻狭舜采w好被子，不一會兒就睡著了。案例反思這件事讓我感到，當班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會聲生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關(guān)心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時間內(nèi)排除恐懼感，恢復正常生活秩序，保持愉快心情。心理分析《孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多么強烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中，以多種方式試探吳老師。當他每次都從吳老師那里得到了積極的回應后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決珩教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。每一個孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個 好孩子，孩子心理常常沒底。在為這個愿望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做老師引導下的活動了，甚至可能故意淘氣。由此可見，愛和安全感這個前提非常關(guān)鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機會。對于像陸少威這樣的孩子，教師不應認為孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次證實自己對他的關(guān)注愛和接納。第二篇：幼兒心理個案分析1幼兒心理個案分析1：吳帆幼兒年齡：五歲半（2012年9月20日）：大一班：男：爸爸：吳路洋，34歲，文化程度：高中，職業(yè)：個體 媽媽：陳永紅，34歲，文化程度：高中，職業(yè)：個體姐姐：上小學四年級：吳帆性格比較活躍，脾氣比較急躁，處事比較魯莽。父母從事個體工作，經(jīng)常寵著他，致使他成為家里的小皇帝，家里有個姐姐，姐姐也經(jīng)常讓著她。和姐姐一有點小矛盾，不會好好的處理，就會伸出手打姐姐。由于脾氣急躁，導致平時學習時一有困難就不耐煩，嚷著“不會”，并且不會與其他幼兒融洽友好相處。經(jīng)常與幼兒發(fā)生爭執(zhí)，也不會妥善處理解決。案例描述分析案例描述：吳帆在日常的活動中，他總是認真聽講，大膽舉手回答問題，積極發(fā)言。在今天的翻繩游戲中，吳帆仍然做好了上課的準備，眼睛看著老師的手，耳朵仔細聽著老師的講解：將繩雙層套在拇指上，右手食指向上挑一根繩子，左手食指挑同樣的繩子。吳帆第二步就不會了，怎么挑也不知挑哪根繩，說：“高老師，怎么挑啊，我不會?！眳欠樕习櫰鹆嗣碱^，開始不耐煩起來。“不要著急，我慢慢教你?！苯?jīng)過一段時間的學習，他仍然不會，“高老師我不會，到底怎么翻呀？”急得他煩氣地說。幼兒心理個案分析2一、個案情況介紹葉啟明，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。二、觀察時間：2012年9月16日—20月。三、存在的問題。心理脆弱。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭。自理能力差。老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；不會和小朋友交往。在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。四、分析出現(xiàn)問題的原因。遺傳因素。據(jù)葉啟明的奶奶講，他的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就該掉了原來的毛病。后天的教育環(huán)境。老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。五、采取的措施。做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。發(fā)揚其長處，樹立其自信。根據(jù)他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動積極性的參加活動了，自信心也逐漸的提高了。教師給予個別指導。由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。，如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。六、教育效果。兩個多月以后，他有了明顯的進步。他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。看到孩子進步這么大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。幼兒心理個案分析3［個案描述］王金華今年6歲，是一個非常聰明的小男孩。他2010年9月入園，在我們這個大集體中生活了已近兩年的時間。他喜歡讀書、繪畫，喜歡一個人獨自、安靜的活動，極少和周圍的小伙伴合作游戲；對集體的事情漠不關(guān)心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執(zhí)。［原因分析］由于爸爸媽媽上班，王金華沒有人照顧，他經(jīng)常一人在家，和同齡的孩子接觸少，性格比較孤僻。爸爸媽媽為了彌補對孩子的虧欠，對孩子的各種需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關(guān)注很少，不能及時把握孩子的內(nèi)心想法。我們老師在平時的保教活動中對幼兒的觀察不夠細致，對孩子們表現(xiàn)出的一些不良行為沒有引起足夠的重視，沒有幫助孩子及時糾正錯誤。［采取措施］教師要給予更多的關(guān)注，多給他鍛煉的機會，讓他幫老師做一些力所能及的事情，如林宗早上入園比較早，我就經(jīng)常委托他整理區(qū)角，擺放桌椅，并有意識的在大家面前夸獎他，讓他體驗勞動的快樂，增強他的集體榮譽感。通過故事《狼來了》，對全班幼兒進行思想教育，教育幼兒做事要實事求是，不要弄虛作假，否則會失去大家對你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要誠實，學習也是同樣，“知之為知之，不知為不知”，千萬不能自己欺騙自己，照搬別人的東西，要相信自己。老師始終以飽滿的熱情去激勵幼兒，讓他感受到老師對他的關(guān)愛，增進他與老師的感情。平時多組織一些合作性的游戲，讓他和大家一起玩，教給他與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂。組織豐富多彩的教育活動，運用靈活多樣教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力。取得家長的合作，請家長多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，多和孩子交流，了解孩子的思想動態(tài)。［取得效果］經(jīng)過一段時間的努力，王金華有了明顯的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)在他可喜歡為集體做事了，而且還有了自己的朋友，自由活動時間，他有時和小朋友下棋，有時和大家一起去認掛圖上各國的國旗，有時和小朋友一起看書，有時……總之，他現(xiàn)在不再孤單，已能和小朋友愉快的相處了?，F(xiàn)在，他雖然在活動中仍有一些小動作，但已經(jīng)比以前好多了，能夠自己獨立地完成老師布置的作業(yè)，而且還完成地比較快，經(jīng)常給其他小朋友當“小老師”，成了老師工作的小助手。幼兒心理個案分析4一、個案情況介紹葉志杰，是一個不合群的小男孩。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧得無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母，年齡稍大，對孩子缺乏必要的指導，孩子的事大多包辦代替。多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。二、觀察時間：2012年9月—2012年10月。三、存在的問題。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說媽媽不來接他，他也哭。老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；。在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。四、分析出現(xiàn)問題的原因。據(jù)葉志杰的奶奶講，他的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就該掉了原來的毛病。家長對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓家長幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。五、采取的措施。，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。，樹立其自信。根據(jù)他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動積極地參加活動了，自信心也逐漸的提高了。由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便、吃飯等，自理能力進一步提高。，如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。六、教育效果。一年以后，他有了明顯的進步。，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。幼兒心理個案分析5一、情況摘述葉佳琦是中班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：觀察一 自選圖書時，葉佳琦總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。觀察二 吃飯時，葉佳琦把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡單的重復了一句“要炸肉”。二、成因分析 葉佳琦的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，葉佳琦從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。三、教育策略利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。一段時間以來，葉佳琦偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“葉佳琦，你喝水喝得真好”，葉佳琦說：“多喝水不生病啊。”“葉佳琦，你站在這兒做操就行了?！比~佳琦說：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。四、啟示一個月來，葉佳琦的性格變得活潑開朗了許多，還有點調(diào)皮了，你教給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。第三篇：幼兒心理輔導個案分析幼兒園心理輔導個案分析鄭浩宇是這個學期新來的小朋友,說孩子淘氣任性,不到手不罷休；經(jīng)常和大人“鬧獨立”，總是力圖擺