【正文】 例如上課講話，玩手機；考試作弊；下課期間因打鬧搞的玩而大打出手；課間操等集體活動不愿參與；作業(yè)抄襲不愿自己動腦；早戀以及不能正確處理同學之間關系，師生關系，與父母之間關系等。讓他明白把時間、精力都放在打游戲上最終什么都沒有得到。這些都嚴重影響了學生的健康成長，給家庭、社會都帶來了不良的影響。2015修訂版。”（二）他人評估1．家屬評估求助者說她母親認為她比以前話多了，會自己洗衣服了，主動幫忙做家務了，也開朗了一些?？隙ㄆ湓谧稍冞^程中的積極改變。咨詢師：那也就是說每一個成功的領袖，你都喜歡；每一個成功的企業(yè)家，你也也喜歡；每一個成功的明星，你也都喜歡。如果你能認識到你現(xiàn)在的情緒狀態(tài)是你頭腦中的一些不合理的想法造成的，那么你或許就能合理處理自己的情緒。根據第一次給求助者介紹的ABC理論，幫助求助者找出使自己產生負性情緒的誘發(fā)事件A（和朋友處不來），分析挖掘求助者對誘發(fā)事件的解釋、評價和看法B（一些過分概括化和個性化的思維模式）從理性的角度去審視這些信念，并探討這些信念B與產生不良情緒和行為反應C（孤獨、不合群、注意力不集中）之間的關系。咨詢師要熱愛工作，遵守國家法律；遵守中立原則和保密原則；如果來訪者的類型或問題類型不適合自己要及時轉介。A對于個體的意義或是否引起反應受B的影響,即受人們的認知態(tài)度,信念決定。本案例采用的是埃利斯的合理情緒行為療法（RET）。（三）鑒別診斷：雖有壓抑煩悶情緒，但其興趣無減退或喪失，對前途并沒有悲觀，也沒有感到生命無意義、無退縮、自殺等意念，持續(xù)時間也未達到兩年，時間較短僅一個多月。（一）診斷：對該求助者的診斷是: 人際交往不良，時間比較沒有超過三個月，也沒有泛華，心理沖突是常形沖突，沒有妄想和幻覺。三、評估與診斷（一）評估（1）生理原因：女性，24歲。（三）咨詢師的觀察 來訪者衣著整潔，樣貌清秀，注意力集中，語言流暢。班主任覺得批評了她們，之后全班人都看怪物一樣看著我，我在班上就更沒有朋友了。老實講，我對大學的很多地方都看不慣，例如：大學里的老師上完課就走，根本不管你學生是否學會了他講的知識，就是想向老師問個問題，都沒有機會。內心焦慮不安，晚上入睡困難，自己信賴的一位老師建議其前來咨詢?，F(xiàn)在也還是由父母每周接送自己上學。改變來訪者認知方式 ,引導求助者重新認識自我和掌握一定的人際交往技巧 ,樹立人際交往的自信心 ,學習構建人際支撐系統(tǒng)的原則與方法，經過五次咨詢和心理輔導 ,來訪者認知觀念與行為方式有了明顯改變，成功地達到了“認知重建”的目的，有效地解決了來訪者的心理問題。老師詳細的詢問了浩宇的表現(xiàn),認真的觀察的在園行為,仔細分析他的行為存在的心理因素,及時和家長溝通,采取有效措施,孩子的任性行為一旦出現(xiàn)，也不必太緊張，正確的做法是：因勢利導，因材施教，關注幼兒的反抗心理的同時，對孩子的合理行為與要求，既要滿足且要鼓勵；對幼兒的不合理要求則要采用適當方式加以引導，避免采用強硬手段。事后，當浩宇鬧夠了，從地上爬起來時，父母要簡單而認真地說明這件事不能做的原因,父母可以說：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個好孩子。”孩子一般會相信商店里還有更好的東西，這樣家長可以帶著孩子邊走邊看邊講解，孩子很容易會將剛才的事情忘掉。不適度的愛和放松教育，無節(jié)制地滿足孩子吃、穿、玩的要求下，無一定的生活常規(guī)和行為準則，則是孩子產生任性的溫床。一段時間以來，葉佳琦偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“葉佳琦，你喝水喝得真好”，葉佳琦說：“多喝水不生病啊。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。樹立其自信。四、分析出現(xiàn)問題的原因。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧得無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。通過故事《狼來了》，對全班幼兒進行思想教育，教育幼兒做事要實事求是，不要弄虛作假，否則會失去大家對你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要誠實，學習也是同樣，“知之為知之，不知為不知”，千萬不能自己欺騙自己，照搬別人的東西，要相信自己?？吹胶⒆舆M步這么大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。由于他生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。五、采取的措施。自理能力差?！苯涍^一段時間的學習，他仍然不會，“高老師我不會，到底怎么翻呀？”急得他煩氣地說。和姐姐一有點小矛盾，不會好好的處理，就會伸出手打姐姐。幼兒將來對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決珩教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。案例反思這件事讓我感到，當班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會聲生一些不安全感。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進廁所，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股?！彼麕亲谀抢锊怀圆缓取Ｒ粫?，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接。再次多讓幼兒與同伴交往，逐步培養(yǎng)幼兒學習合作、分享、助人為樂的行為。作為強化物，可以是物質的，也可以是精神的。1．轉移注意法。在此案例中，顧雨蘅對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了顧雨蘅攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。于是我示意讓顧雨蘅的媽媽到活動室里等他一會，顧雨蘅的媽媽依戀不高興地坐在顧雨蘅的邊上。取得效果經過一段時間的努力，楊楊有了明顯的轉變：現(xiàn)在他可喜歡為集體做事了，而且還有了自己的朋友、自由活動時間，他有時和小朋友下棋，有時和大家一起去認掛圖上各國的國旗，有時和小朋友一起看書，有時……總之，他現(xiàn)在不再孤單，已能和小朋友愉快地相處了。爸爸媽媽為了彌補對孩子的虧欠，對孩子的各種需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時地把握孩子的內心想法。在組織“小小故事會”活動時，我們邀請森森媽媽幫助森森一同準備故事材料，并在家里預先練習。每個孩子都有自己的長處和不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，依靠孩子自身的優(yōu)點，彌補、改進他的不足。漸漸地，森森從聽到夸獎就收起笑容轉向能大方地接受夸獎，有時甚至用更燦爛的笑容來回報我們。給予他心理成熟一個緩沖地帶，或許更有利于他的成長。我見了心里別提有多高興了，伴隨著森森的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被針刺了一樣，痛了……案例分析森森終于笑了，我見到的是一張帶著淚花，委屈的笑臉他的心里是那樣的無奈和傷心，這都是我強制要求他在小朋友面前笑一下的緣故，是迫于我對他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。比如，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領小朋友玩游殘，鼓勵他大膽說,可這些做法都沒能收到成效，都到中班了，我真為他著急。第二階段：(第四周至第八周)通過游戲活動“擊鼓傳手帕，誰念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語 言、音樂才能，增強她的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長取得聯(lián)系，要求家長配合，協(xié)同教育。矯正前準備1．設計編制教育內容。在成長的過程中，他們有犯錯誤的權力，老師應結合孩子的生活經驗，觸動孩子的內心體驗的教育，最有效地讓他們通過思考，去看清自己缺點，改正錯誤。3．給明明母親般的關愛。教育策略與效果1．為明明創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，當他犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。沒想到我剛說完，他就大哭起來，邊哭邊說：“老師，咱們走吧，別從這里過了。他從小調皮、愛動、腦子轉得快?！庇^察四：吃飯時，他把不愛吃的菜放在林林小朋友的碗，偏偏林林是個厲害的主，就是不讓放。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開?！泵裘粽f：“站好了，別跌倒啊。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：觀察一 自選圖書時敏敏總是坐在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心時喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊：坐在離小朋友很遠的地方默不作聲，看上去很可憐。創(chuàng)造條件，讓敏敏多開口說話。有一天，一個小朋友說明明把他推倒了。” 觀察三：窗臺上擺著很多小朋友種植的植物。而我嚴厲地又說了一遍，他競哭著失聲說不是他。有一次，在幼兒園發(fā)生一件事，我們也發(fā)現(xiàn)他很膽小?？赡苁欠噶隋e誤害怕老師的批評、指責，為了逃避這些，才會出現(xiàn)以上觀察中 的表現(xiàn)。善于觀察，當明明遇到困難時，能得到及時的幫助，鼓勵他去戰(zhàn)勝困難。通過多方面的教育，現(xiàn)在明明的膽子大了一些，有時對自己的錯誤也能勇敢的承認。根據調查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著待在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母關系不和，母親經常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治?，F(xiàn)在孩子情緒穩(wěn)定樂觀積極能主動來幼兒園，上課積極樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的威望，家長反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他 們多次感謝老師的關心、教育使孩子健康成長，帶著淚花的笑案例背景森森是個可愛、自尊心很強的小男孩，從小就不敢當眾講話喜歡獨自玩積木、看圖畫書，自己一個人感到高興時才會露出可愛的笑容。我見鼓勵不起效，急了，大聲對他說：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！”看到我態(tài)度非常堅決，森森有點兒難堪；乞求地望著我。但事實上，我采取的方法是他當時無法接受的，我在 他還沒有做好充分心理準備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前!這對于自尊心很強的森森來講無疑是痛苦 的，無法接受的。我當亮出照片時，其他小朋友都很驚訝，森森也愣了一下，他沒想到這個美麗的笑臉會是他。我們組織“小小故事會”活動，為了鼓勵森森參加表演，我先讓幾位小朋友陪他一起上臺，然后再讓他請他最好好的朋友一起上臺表演，用陪他的人數(shù)逐漸減少的方式減輕他的心理理壓力。以前在家中，家長時常針對森森這一弱項，采取過分關注態(tài)度，用強制的方式要求孩子。兩年中的楊楊始終是一個喜歡讀書、繪畫，一個人獨自、安靜地活動的小家伙。4．平時多組織一些合作性的游戲，讓他和大家一起玩，教給他與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！痹蚍治錾鐣W習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻靜陛態(tài)度和行為的影響，就像 抽煙會引起肺癌一樣。從攻擊性行為的意向性可以分為兩類：敵意的攻擊和工具性的攻擊。幾個紅五角星或幾個黃五角星可以換一個小獎品。5．榜樣師范法?！崩罾蠋熭p聲勸說著他，可是陸少威沒松手?！睘榱吮M快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強他的安全感。”他笑了，又對我說：“老師，我一會兒就會睡著的。準備上床睡覺時，他又小聲對我說：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。當他每次都從吳老師那里得到了積極的回應后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。對于像陸少威這樣的孩子，教師不應認為孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次證實自己對他的關注愛和接納。吳帆第二步就不會了，怎么挑也不知挑哪根繩，說：“高老師，怎么挑啊，我不會。三、存在的問題。據葉啟明的奶奶講，他的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就該掉了原來的毛病。發(fā)揚其長處，樹立其自信。他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。爸爸媽媽為了彌補對孩子的虧欠，對孩子的各種需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時把握孩子的內心想法。［取得效果］經過一段時間的努力，王金華有了明顯的轉變：現(xiàn)在他可喜歡為集體做事了，而且還有了自己的朋友，自由活動時間，他有時和小朋友下棋，有時和大家一起去認掛圖上各國的國旗，有時和小朋友一起看書，有時……總之，他現(xiàn)在不再孤單，已能和小朋友愉快的相處了。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說媽媽不來接他，他也哭。，給予必要的心理支持。一年以后，他有了明顯的進步。二、成因分析 葉佳琦的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，葉佳琦從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝