【正文】 高中時(shí)期，青少年的抽象邏輯思維高度發(fā)展，并開始形成辯證邏輯思維；不僅關(guān)注外在客觀世界，而且關(guān)注自己的主觀世界，希望能了解和把握自己內(nèi)在的心理活動(dòng)，并能獨(dú)立自覺地按一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的生活道路，初步形成了自己的世界觀。通過以上分析，可以看出，中學(xué)生異性之間的交往既有利又有弊，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)他們建立積極，健康的異性關(guān)系。（1）徐的問題是在成長(zhǎng)經(jīng)歷的背景下和人格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷習(xí)得和形成的，這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著認(rèn)知偏差和能力欠缺。原因分析。所崇拜的應(yīng)該是真正值得崇拜的，不該是徒有其表。（1）父母對(duì)正在成長(zhǎng)時(shí)期的青少年進(jìn)行正確教育，嚴(yán)格要求是非常必要的，對(duì)他們的正常行為要支持，對(duì)他們的錯(cuò)誤想法和行為要及時(shí)制止，絕不縱容，這樣才能使青少年向正確方向發(fā)展。在中學(xué)生中，追星現(xiàn)象很普遍，勢(shì)力很大，以致本來沒多大心情追星的同學(xué)，為了不被看作“落伍”，不被視為“異端”，也自覺不自覺地入了流。從某種意義上說，提高青少年的自身免疫能力是更為重要的治本方法。小結(jié)。（1）糾正負(fù)性認(rèn)知。通常伴有時(shí)間感的喪失或忽視基本上生存本能，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)、生活，甚至影響到與父母和同學(xué)的交往與溝通。（3）尋找其中導(dǎo)致抑郁的人際關(guān)系模式，并嘗試做出行動(dòng)。原因分析。小結(jié)。無關(guān)因素干擾包括來自外部和內(nèi)部的兩類干擾。有的同學(xué)易受情緒的干擾，他們往往喜怒無常、感情起伏很大，嚴(yán)重影響注意力的集中，（5）注意力受學(xué)生的氣質(zhì)和性格影響。；（1）學(xué)習(xí)目的不正確。（3）與她的父母取得聯(lián)系，把喬的情況如實(shí)告訴了他們，并希望他們能調(diào)整對(duì)喬的要求。（3）人格因素。原因分析。用積極、合理的信念代替消極、歪曲的想法，最終使他能正確評(píng)價(jià)自我，接納自我，學(xué)會(huì)理解別人，加強(qiáng)與別人的交流，達(dá)到自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。青少年還有一種對(duì)長(zhǎng)輩的依賴心理。（1）面對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理幼稚學(xué)生信息量不足，長(zhǎng)期沉湎于低級(jí)兒童型興趣愛好也是其產(chǎn)生的重要原因。然后指導(dǎo)家長(zhǎng)采用成人化教育和訓(xùn)練法。他的心理行為表現(xiàn)比同齡人幼稚，精神衛(wèi)生水平低下；缺乏遠(yuǎn)大理想追求，談不上自我人生設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和奮斗。（2）通過適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的誤區(qū)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)的過分保護(hù)不利于孩子的健康成長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)認(rèn)清教育孩子學(xué)習(xí)的意義，從而進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭。（2）家庭因素。（2）平等互助，教學(xué)相長(zhǎng)。如學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志克制自己情感的流露。（1）主動(dòng)找他談心。（2）親情的需要。從家長(zhǎng)的角度看，必須學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)知識(shí)，掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)孩子心理和生理的成長(zhǎng)，逐步改進(jìn)自己的教育方式和態(tài)度。首先，應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。原因分析。解決方案。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵對(duì)和反社會(huì)性的人格，形成心理障礙；教師處事不公、濫用權(quán)力，會(huì)影響學(xué)生整個(gè)的人生觀、世界觀。再次，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)組織一些活動(dòng)，給老師一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，宣泄平日里緊張的心情，完全進(jìn)入到另一種境界。在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，教師的角色就是傳道、授業(yè)、解惑，而在轉(zhuǎn)型期內(nèi)，隨著教育教革的不斷深入，教師的角色變成了多重。原因分析：在本案例中，首先表現(xiàn)出來的是師德問題。? 另一種人趕來之后，對(duì)于自己的遲到帶著怒氣，想要進(jìn)去看電影的心情十分迫切，向門衛(wèi)解釋遲到的原因時(shí)，讓人感到有些生硬。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。③因材施教的教學(xué)觀。不要公開批評(píng)、指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。上面這一事例，說明了什么問題？我們?cè)诮逃?、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？答案一、[答案要點(diǎn)] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。魯冠的成功主要源于他的優(yōu)勢(shì)智力，即__________。魯冠(化名)目前已經(jīng)成為擁有數(shù)億資產(chǎn)的著名商人。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？二、通過平時(shí)的課堂活動(dòng)和作業(yè)反饋，老教師王老師發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動(dòng)，以奔放不羈為特征的品質(zhì)特點(diǎn)；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試用心理學(xué)原理分析甲乙兩位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)該怎樣對(duì)其教育？三、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過，不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力是存在差別的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者普遍推翻了原來的形象，而產(chǎn)生了一個(gè)完全不同的形象。答（1）對(duì)群體凝聚力與群體生產(chǎn)效率之間的關(guān)系研究表明，凝聚力的狀況對(duì)生產(chǎn)效率有著重大的影響，誘導(dǎo)是除凝聚力之外的另一重要變量，兩者共同影響生產(chǎn)效率。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見。答：人的性格的形成受到主客觀因素的影響，客觀外界環(huán)境是影響性格形成的重要因素，兒童的生活條件和實(shí)踐活動(dòng)以及家庭教育方式對(duì)其性格形成具有更深刻的影響。爸爸、媽媽批評(píng)妹妹，要妹妹向姐姐學(xué)習(xí)，可她總不聽。請(qǐng)分析說明這是什么緣故。3生物課上，老師正準(zhǔn)備做解剖青蛙的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)解剖用的小刀不翼而飛了。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開，太天真了！”請(qǐng)分析說明老師這樣的批語合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語不合適。請(qǐng)用學(xué)生掌握概念的心理學(xué)原理來分析說明這位教師教學(xué)的缺陷。2熟記一篇文章，往往是開頭部分和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分難于記住。2華明在中考前把功課復(fù)習(xí)得透熟，可是一進(jìn)考場(chǎng)，就把原來記的東西忘了，出了考場(chǎng)以后卻又想起來了。王樂群看書和聽音樂都是生疏的，很難實(shí)現(xiàn)注意的分配。兩位老師的做法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？答：郝老師的做法比較好。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點(diǎn)，在教學(xué)相似的數(shù)字與文字時(shí)，應(yīng)該間隔一段時(shí)間，以避免彼此相互干擾。這一評(píng)，什么樣的“最”都有了，有人字寫得最好，有人歌唱得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評(píng)判一個(gè)名叫方強(qiáng)的小男孩時(shí)，誰也想不出他有什么最好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)有何啟示？答：這一實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的啟示是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，（1）應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；（2）讓學(xué)生多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，眼看、耳聽、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生在參加體育競(jìng)賽的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的支配下，積極參加集體活動(dòng)，有條件發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的經(jīng)驗(yàn)，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，使班級(jí)面貌大為改觀。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯(cuò)誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的情況。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對(duì)人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實(shí)，但脾氣有點(diǎn)執(zhí)拗。試從這兩例來說明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么？答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。1東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣聰明?？催^之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個(gè)人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時(shí)的“死不回頭”。請(qǐng)分析說明低年級(jí)兒童為什么喜歡“告狀”？答：低年級(jí)兒童喜歡告狀，是因?yàn)樗麄冋幵诘赖略u(píng)價(jià)能力的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。王老師非但沒有批評(píng)，反而表揚(yáng)起來了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。你認(rèn)為這個(gè)公式告訴人們一個(gè)什么道理？答：這個(gè)公式說明了人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的原因。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來提高教學(xué)效果的方法之一。有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見一條蛇，這是什么心理過程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過程？這兩種心理過程有什么關(guān)系？答：這位學(xué)生在行走中看見蛇，這是認(rèn)識(shí)過程。由于 文化背景或民族差異，故個(gè)體需求的空間也不同?；魻枺‥一個(gè)人的 態(tài)度是友好還是充滿敵意，是冷靜還是激動(dòng)，是誠(chéng)懇還是虛假??都可以從他的 聲調(diào)節(jié)奏、停頓等表現(xiàn)出來。而孫臏則能從”讓魏王坐上去“反向思維，而巧 妙地解決了問題，即能從另一個(gè)角度、另一個(gè)側(cè)面去思考?！?孫臏捻捻胡須道：”大王坐在上邊嘛，我是沒有辦法讓大王下來的。通過感覺人可以了解外界事物的各種屬性，保證機(jī)體 與環(huán)境的平衡。為了盡量剝奪感覺，被試者的手上套上長(zhǎng)至肘 部的棉手套，蒙上眼罩。有一天，有人勸導(dǎo)，老太太你好福氣，下雨天，你開傘店的 女兒生意好，該高興；天氣好，你女兒的衣服干得快，也該高興。言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得 夠高，摘得到也還是”不能吃“，這樣，狐貍也就”心安理得“地走開，去尋找其他 好吃的食物去了。海倫就是一個(gè)強(qiáng)有力的實(shí)證。只見她用手在凸起的盲文上熟練地摸來摸去，然后用打 字機(jī)回答問題。人的性格是非常復(fù)雜的，其模式也各種各樣。有人不怕黑、不怕冷，高高興興地到山溝里去 取干柴；有人雖然也去山溝，卻嘟嘟嚷嚷不愿意；有的怕黑又怕冷，圖方便就近取濕柴等等。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。由于這位女孩自幼落到狼群中，由狼群喂養(yǎng)長(zhǎng)大，有長(zhǎng)達(dá)8年的時(shí)間在狼群中生 活。第一篇：心理學(xué)案例分析2：“孩子，好好學(xué)習(xí)吧，爸以前玩麻將都玩兒10塊的，現(xiàn)在為了供你念書，改玩兒1塊的了。雖然她有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理機(jī)構(gòu)和感覺器官，確 確實(shí)實(shí)是由人生育出來的，但她沒有一般人的心理機(jī)能和理性思維能力。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽 在一旁觀察孩子們的動(dòng)靜?？梢娒總€(gè)孩子對(duì)待相同的事情會(huì)產(chǎn)生不同的態(tài)度，因而采取的行為 模式也不同。如何了解人們的性格特征，則可以從其對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行 為方式上著手。前后9個(gè)小時(shí)，各科全部通過，英文和德文得了優(yōu)等成績(jī)。海倫曾說，“信心是命運(yùn)的主宰”。[心理點(diǎn)評(píng)] 寓言中的狐貍遇到”挫折“或”心理壓力“時(shí)，采取了一種”歪曲事實(shí)“ 的消極方法以取得自己的”心理平衡“。對(duì)你來說，哪 一天都是好日子呀。他們的頭套在一個(gè) U 形枕頭里以降低聽覺刺激，同時(shí)空 氣調(diào)節(jié)器發(fā)出單調(diào)的聲音，以限制聽覺。感覺是認(rèn)識(shí)的開端，知識(shí)的源泉。“ 魏王問：”那你怎么辦?“ 孫臏道：”如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去。這種思維具有發(fā)散性。俗語說：”聽話聽聲，鑼鼓聽音。hall）有一句名言：”空間也會(huì)說話。例如法國(guó)人與英國(guó)人交談時(shí)，法國(guó)人總是保持較接近的距離，乃至呼吸也會(huì)噴到對(duì)方臉上，而英國(guó)人會(huì)感到很 不習(xí)慣，步步退讓，維持適合于自己的空間范圍?？匆娚吆蟾械娇謶趾ε拢@是情感過程。但教具過多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽講。試驗(yàn)結(jié)果表明乙組被試對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺造成的誤會(huì)。革命烈士江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，堅(jiān)貞不屈地說：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去；而你呢，也沒有還手。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。有一次，他見到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩》、《書》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛寫日記，膽子小，做事格外細(xì)心。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績(jī)提高比較快。1據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國(guó)明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。1在小學(xué)六年級(jí)的語文課上，老師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文。但任小艾老師相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，就鼓勵(lì)小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。要特別注意在教學(xué)中運(yùn)用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分注意，提高感知的效果。因?yàn)槔蠋熢谥v課的過程中應(yīng)盡可能地排除無關(guān)刺激的干擾。而王愛琴是音樂老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。請(qǐng)分析說明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？答：華明進(jìn)考場(chǎng)，由于情緒過分緊張，對(duì)原來熟記的知識(shí)起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時(shí)性的遺忘。請(qǐng)分析說明這是什么原因。答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒有充分運(yùn)用“變式”，致使學(xué)生誤認(rèn)為只有樹上結(jié)果實(shí)，縮小了“果實(shí)”這一概念的外延；二是對(duì)“果實(shí)”這一概念沒有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認(rèn)為果實(shí)都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。學(xué)生幻想將來能遨游天空，雖然脫離現(xiàn)實(shí)有些天真，但這是學(xué)生可貴的品質(zhì)，應(yīng)該加以保護(hù)和支持。原來有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生悄悄把小刀藏了起來，結(jié)果實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。答：這是缺乏自制性的意志品質(zhì)所造成的。請(qǐng)分析說明兩個(gè)孩子性格形成的原因。獨(dú)生子女養(yǎng)成不良的性格特征，人稱“四二一綜合癥”，其原因主要來自家庭環(huán)境的影響。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂會(huì)事件，另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。無論凝聚力強(qiáng)弱如何，積極誘導(dǎo)都能提高生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更高；而消極誘導(dǎo)則明顯降低了生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更低。上述實(shí)驗(yàn)說明了是問題？如何克服該實(shí)驗(yàn)所揭示的效應(yīng)？答（1）該實(shí)驗(yàn)表明：表格所列的最后那種品質(zhì)起著暈輪作用，影響了對(duì)一個(gè)人的總體印象。趙元任是新中國(guó)成立前清華大學(xué)的國(guó)學(xué)大師之一，他精通多種國(guó)內(nèi)方言和八九種外語。小時(shí)候的他并不聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，小學(xué)畢業(yè)后就走入了社會(huì)。此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢(shì)智力多表現(xiàn)為__________。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的