【正文】 ，結(jié)果并非如此。請(qǐng)運(yùn)用注意規(guī)律的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果的方法之一。但教具過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽(tīng)講。等到使用教具時(shí)，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。教師講課，聲音要有抑揚(yáng)頓挫；板書(shū)時(shí)要用彩色粉筆標(biāo)示重點(diǎn)；教科書(shū)的某些地方用黑體字排印或加重點(diǎn)號(hào)。請(qǐng)說(shuō)明為什么要這樣做。答：這樣做的目的是為了增強(qiáng)對(duì)象與背景的對(duì)比程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準(zhǔn)確、更清晰地選擇知覺(jué)對(duì)象。這是知覺(jué)的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。在一次識(shí)記效果的考查試驗(yàn)中，對(duì)甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)行書(shū)面再現(xiàn)。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗(yàn)結(jié)果表明乙組被試對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。請(qǐng)用識(shí)記原理分析其原因。答：因?yàn)榧捉M呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒(méi)有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識(shí)記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進(jìn)行意義識(shí)記。識(shí)記原理表明，意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。因而，乙組對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。1922年黨派蕭楚女同志去四川開(kāi)展工作，他應(yīng)邀擔(dān)任了《新蜀報(bào)》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來(lái)竟有不少男青年寫(xiě)來(lái)求愛(ài)信寄至編輯部。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的原因。答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺(jué)造成的誤會(huì)。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語(yǔ)言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動(dòng)人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫(xiě)來(lái)求愛(ài)信。教師在課堂上提問(wèn)，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？答：第二種做法比較好。這是因?yàn)椋海?）思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，面向全班提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答，能使學(xué)生中的每一個(gè)人都有被提問(wèn)的可能，從而能使每個(gè)學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問(wèn)后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對(duì)思維活動(dòng)的干擾，有利于提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。心理學(xué)家得出這樣一個(gè)公式：感情表達(dá) = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認(rèn)為這個(gè)公式告訴人們一個(gè)什么道理？答：這個(gè)公式說(shuō)明了人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過(guò)人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語(yǔ)表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。革命烈士江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，堅(jiān)貞不屈地說(shuō)：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請(qǐng)通過(guò)這一實(shí)例說(shuō)明什么是意志，并分析說(shuō)明江姐的意志品質(zhì)。答：江姐為了革命的利益，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑折磨，堅(jiān)貞不屈，自覺(jué)地忍耐著嚴(yán)刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個(gè)共產(chǎn)黨員的堅(jiān)強(qiáng)意志。這個(gè)事例說(shuō)明，意志是在行動(dòng)中自覺(jué)地克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程。江姐在獄中同敵人斗爭(zhēng)的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：（1）自覺(jué)性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅(jiān)持性。王勝川老師被譽(yù)為工讀教育專家。有一次，兩個(gè)學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個(gè)扭結(jié)著來(lái)見(jiàn)王老師評(píng)理。王老師非但沒(méi)有批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)起來(lái)了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去；而你呢，也沒(méi)有還手。要是過(guò)去，非打個(gè)你死我活不成。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說(shuō)得兩個(gè)學(xué)生都露出了感激的笑容。原來(lái)他們都進(jìn)步了，老師不說(shuō)自己還真不知道呢！請(qǐng)分析說(shuō)明王勝川老師采用的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。王老師善于在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒(méi)在錯(cuò)誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生重新點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信心和勇氣。1在小學(xué)低年級(jí)兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之間因小事?tīng)?zhēng)吵不休，互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。請(qǐng)分析說(shuō)明低年級(jí)兒童為什么喜歡“告狀”？答：低年級(jí)兒童喜歡告狀，是因?yàn)樗麄冋幵诘赖略u(píng)價(jià)能力的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低年級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常?？吹絼e人的缺點(diǎn)，卻不善于分析自己的行為。所以爭(zhēng)吵時(shí)都以為自己有理，誰(shuí)也不認(rèn)輸，那就只好找老師評(píng)判。再次，兒童找老師“告狀”，也說(shuō)明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評(píng)價(jià)能力，具有很大的依賴性。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過(guò)程，就成了兒童自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的過(guò)程。1有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一個(gè)人的照片分別呈示給兩組學(xué)生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說(shuō)：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說(shuō)：“這是一名科學(xué)家的照片”?？催^(guò)之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個(gè)人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時(shí)的“死不回頭”。乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們教育工作者的啟示是什么。答：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了“先入為主”的成見(jiàn)效應(yīng)的作用。認(rèn)知者對(duì)被認(rèn)知者事先有一種“成見(jiàn)”，會(huì)妨礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點(diǎn)。這種“成見(jiàn)效應(yīng)”對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見(jiàn)心理。教育過(guò)程中師生的人際交往也會(huì)產(chǎn)生這樣的“成見(jiàn)效應(yīng)”。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意預(yù)防和糾正這種“成見(jiàn)效應(yīng)”。1東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣聰明。有一次，他見(jiàn)到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩(shī)》、《書(shū)》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。馬援見(jiàn)了又羨慕又慚愧。他哥哥安慰說(shuō)：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成?！瘪R援沒(méi)有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來(lái)很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓出生的時(shí)候是個(gè)奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質(zhì)很差。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧。可后來(lái)發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學(xué)家。試從這兩例來(lái)說(shuō)明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么？答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質(zhì)才能確實(shí)存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對(duì)他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。1儒林小學(xué)六年級(jí)有這樣幾名學(xué)生：張勇強(qiáng)，男，熱情，直率，做事果敢但有點(diǎn)急躁，容易發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。楊敏麗，女，活潑愛(ài)笑，情緒多變，動(dòng)作敏捷，說(shuō)話快，寫(xiě)字慌，上課不專心。王拴成，男，沉著耐心，說(shuō)話遲緩，對(duì)人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實(shí)，但脾氣有點(diǎn)執(zhí)拗。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛(ài)寫(xiě)日記，膽子小，做事格外細(xì)心。請(qǐng)分析說(shuō)明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類型，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育？ 答：張勇強(qiáng)，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。張勇強(qiáng)一類膽汁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要盡量避免心理沖突，千萬(wàn)不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。李敏麗一類多血質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，使其不感到無(wú)事可做，讓其在有意義的活動(dòng)中養(yǎng)成扎實(shí)、專一和克服困難的精神。王拴成一類粘液質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要注意以情動(dòng)情，不能以冷對(duì)冷，也不能求之過(guò)急，要允許其有考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間。劉玉蘭一類抑郁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，切忌公開(kāi)批評(píng)指責(zé)，要加倍關(guān)懷體貼她們，可根據(jù)這些學(xué)生的能力、體力狀況適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓勵(lì)她們積極進(jìn)取，勇敢前進(jìn)。1做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把小學(xué)五年級(jí)學(xué)生分為甲、乙兩組做數(shù)學(xué)練習(xí)，這兩組學(xué)生的演算能力基本相同，練習(xí)內(nèi)容也相同，不同的是練習(xí)方法。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯(cuò)誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的情況。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績(jī)提高比較快。請(qǐng)分析說(shuō)明乙組學(xué)生進(jìn)步比較快的原因。答：這是乙組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，在老師指導(dǎo)下自己檢查練習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后及時(shí)加以改正，這樣做比起甲組來(lái)，乙組更加積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，更清楚地了解自己的練習(xí)成績(jī)，知道自己的演算錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正；同時(shí)，由于乙組學(xué)生了解自己每天進(jìn)步的情況，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心，因而，乙組學(xué)生的練習(xí)成績(jī)進(jìn)步比較快。1我國(guó)許多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛(ài)好體育活動(dòng)的班級(jí)時(shí)，常常先組織體育競(jìng)賽活動(dòng)或提出在運(yùn)動(dòng)會(huì)上爭(zhēng)優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過(guò)全體努力取得成績(jī)和名次后再讓大家談感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進(jìn)。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。請(qǐng)分析說(shuō)明這種教育方法利用的是什么心理學(xué)原理。答：利用的是動(dòng)機(jī)遷移的心理學(xué)原理。由于學(xué)生在參加體育競(jìng)賽的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的支配下，積極參加集體活動(dòng)，有條件發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的經(jīng)驗(yàn)，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來(lái)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，使班級(jí)面貌大為改觀。1據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國(guó)明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來(lái)，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來(lái)時(shí)，卻成了一個(gè)“初見(jiàn)牛馬，亦不能識(shí)”的大白癡。請(qǐng)分析這一實(shí)例說(shuō)明了什么道理。答：此例說(shuō)明了人的心理的正常發(fā)展，離不開(kāi)人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活；如果離開(kāi)了人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，縱然有良好的遺傳素質(zhì)，心理也不可能得到正常的發(fā)展。這一實(shí)例也說(shuō)明了人的心理是在人的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。一個(gè)人要想使自己的心理得到良好的發(fā)展，就必須積極參加實(shí)踐活動(dòng)。1心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人們通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)一般只能記住 25%左右，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)一般只能記住 15 %左右；若把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)獲得的知識(shí)就能記住 65%左右。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)有何啟示？答：這一實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的啟示是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，（1）應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；（2）讓學(xué)生多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，眼看、耳聽(tīng)、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。1在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文。有一個(gè)學(xué)生朗讀得結(jié)結(jié)巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學(xué)面前丟了臉。此時(shí)，老師的做法有三種：其一是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽(tīng)別人讀！”其二是只說(shuō)“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵(lì)的目光望著學(xué)生說(shuō)：“你能認(rèn)真地讀，比上次有進(jìn)步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽(tīng)老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認(rèn)為哪種比較好一些？為什么？答：第三種做法比較好一些。因?yàn)檫@樣做能給學(xué)生一個(gè)情感回旋的余地，不致于在同學(xué)面前出丑。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強(qiáng)，如果老師當(dāng)眾批評(píng)或譏諷，可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，所以比較好。優(yōu)秀班主任任小艾老師為了讓班上每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，在班上組織開(kāi)展了評(píng)選“全班之最”活動(dòng)。這一評(píng)，什么樣的“最”都有了，有人字寫(xiě)得最好，有人歌唱得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評(píng)判一個(gè)名叫方強(qiáng)的小男孩時(shí)，誰(shuí)也想不出他有什么最好。但任小艾老師相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，就鼓勵(lì)小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。在老師的鼓勵(lì)下，小方強(qiáng)說(shuō)：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來(lái)了一對(duì)鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評(píng)他“養(yǎng)鸚鵡最好”。請(qǐng)分析說(shuō)明任小艾老師是根據(jù)什么心理學(xué)原理開(kāi)展教育工作的？答：任小艾老師用辨證的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的才能特長(zhǎng)，采取靈活而有原則的方法，對(duì)有自卑感的學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)、暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。任小艾老師的班級(jí)工作很出色，依靠的就是心理學(xué)這把金鑰匙。2小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常把相似的數(shù)字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫(xiě)成“析”，出現(xiàn)“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。請(qǐng)解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現(xiàn)象的方法。答：這主要是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知覺(jué)事物不精確所致。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點(diǎn)，在教學(xué)相似的數(shù)字與文字時(shí)，應(yīng)該間隔一段時(shí)間，以避免彼此相互干擾。要特別注意在教學(xué)中運(yùn)用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分注意，提高感知的效果。2一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣的服裝對(duì)課堂教學(xué)有什么消極影響。答：根據(jù)新異刺激容易引起人的無(wú)意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學(xué)中會(huì)引起學(xué)生的分心，成為教學(xué)活動(dòng)的干擾因素。學(xué)生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上。這樣教學(xué)的效果肯定是不理想的。2郝老師上課時(shí)，對(duì)于遲到的學(xué)生總是邊講課邊招手讓學(xué)生進(jìn)來(lái)，而馬老師上課時(shí)則要盤(pán)問(wèn)學(xué)生為什么遲到后再日昂學(xué)生進(jìn)教室。兩位老師的做法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？答：郝老師的做法比較好。因?yàn)槔蠋熢谥v課的過(guò)程中應(yīng)盡可能地排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。遲到的學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，老師用招手示意讓其進(jìn)教室，不中斷講課，可以保持聽(tīng)課學(xué)生的有意注意。2音樂(lè)教師王愛(ài)琴發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的兒子王樂(lè)群一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊看書(shū)。當(dāng)即批評(píng)兒子說(shuō)：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂(lè)群不服氣地說(shuō)：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請(qǐng)結(jié)合此例談?wù)勀愕目捶ā４穑骸耙恍亩谩笔侵缸⒁夥峙涞那闆r。小學(xué)生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂(lè)群還不能做到