【文章內容簡介】 月）實驗階段。l、學習理論，運用理論指導課題實驗。以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。撰寫教學經驗總結或論文。第四階段（2011年9月2012年 1月）撰寫課題研究報告 結題驗收階段。收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。總結研究成果，撰寫課題研究報告。四、課題的成果形l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。五、課題組人員情況及分工 三、四、五年級英語教師孫少芳、杜文靜。本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研究工作。課題組成員及分工：黃春柳課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。趙佩珍課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網絡，能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。第四篇：小學英語課題研究方案《“問議導練”教學法的實驗與探究》課題研究方案新世紀小學英語課題組課題名稱：小學課堂“問議導練”教學法的實驗與探究（英語學科）一、提出“問、議、導、練”課堂教學法的背景（一）課堂教學是實施教學過程的主陣地，是落實教育教學工作的主渠道，要搞好教育教學工作，提高教育教學質量，必須從改革課堂教學入手。因此，、素質教育的要求：面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促使學生生動、活潑、主動地學習，促進學生全面發(fā)展。因此，課堂教學要適應素質教育的要求，同時，通過課堂教學改革來解放學生的課業(yè)負擔，才能保證有足夠的時間和空間讓學生全面發(fā)展。新課程實施的要求：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。注重培養(yǎng)學生自主、合作學習，引導學生質疑、體驗、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。提高教學質量的要求：課堂教學是教學過程的主陣地。當前，課堂教學效率低下，是制約教學質量的提升的根本因素。徐濟超副省長在全省規(guī)范中小學辦學行為推進素質教育工作會議上的講話，提高教育質量眼前說的最多的，第一個是社會適應能力的問題。培養(yǎng)的人才要有溝通和交流能力，要有社會責任和愛心，這決定一個人在社會上扮演一個什么樣的角色問題；第二個是創(chuàng)新能力的問題。個人的創(chuàng)新能力問題決定國家的創(chuàng)新能力；第三個是服務社會能力問題。這在規(guī)劃綱要里面又叫實踐能力。這三種能力，即社會適應能力、創(chuàng)新能力和服務社會能力，是衡量教育質量的標尺，讓學生具備了這三種能力，我們的教育就是成功的。所以我說質量這個主題，也是圍繞素質這個主題來的。銜接好初中階段教育的需要：小學階段良好的學習習慣養(yǎng)成，對適應初中階段的學習，做好學段的銜接，起著奠基的作用。（二）目前我縣小學課堂教學存在的問題現有的課堂模式制約了教學效益的提高目前，我縣教育的教與學方式以被動接受式為主要特征，具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業(yè)多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學習負擔很重。教師教學觀念及教學方式的滯后課堂教學質量的高低直接影響著學生的學習，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學質量不高，為提高考試成績，采取”課內損失課外補”的做法，導致學生的課業(yè)負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。出現這種局面最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，追求課堂教學質量常常側重于單一成績(結果)取向，課堂形式與內容自然比較落后。部分教師講學生聽的滿堂灌現象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現象較為普遍；有講無練、講練脫離的現象等大量存在。其次，教師缺乏問題教學的意識和策略，學生思維能力的培養(yǎng)不到位。教學設計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現象占有相當比例，即使設計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。教學手段上和教學評價上：注重傳統(tǒng)的教案、黑板和粉筆，現代化的多媒體教學手段使用的不足。教具的運用不積極，實驗和演示不到位，學生活動開展不深入。學生的特長教育缺乏必備的設施和教學實施。學習成績仍然為唯一標準，多元、綜合的激勵性過程性評價欠缺。學生的綜合素質評定做的不夠。上述形勢和現狀，課堂教學必須進行改革。二．課題研究的意義及目標。課堂教學是教學工作的主戰(zhàn)場，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，新課程能否順利實施，能否使素質教育的理念切實體現在日常的教育教學過程之中。根據新課程的要求，教學方式的轉變都必須突出“以學生發(fā)展為中心” 這個核心問題，也只有把 “以學生發(fā)展為中心” 置于課堂教學的全過程，教師的教學方式才能有一個質的轉變，在教師主導作用下的學生主體作用的學習方式也才能有根本的轉變。新課程背景下的高效課堂建構的研究，對于調動學生的學習興趣，提高課堂的教學質量，促進教師的不斷學習和發(fā)展，有著重要的意義。1．通過本課題的研究，有助于擴大優(yōu)質教育供給和促進素質教育進一步深化，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。2．通過本課題的研究讓我校教師能意識到優(yōu)質課堂在現代教育中的決定作用