【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)入真正的一線教師提供了可能性。最后，到“區(qū)域化發(fā)展階段”，思維導(dǎo)圖研究經(jīng)過(guò)前面兩階段的發(fā)展，已經(jīng)有更多的的教師認(rèn)識(shí)和使用了思維導(dǎo)圖，實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有一定的積極作用。國(guó)外有研究報(bào)告指出，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化在線，極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，對(duì)提升邏輯思維和創(chuàng)新思維有巨大幫助。英國(guó)?？巳卮髮W(xué)半島醫(yī)學(xué)院尼克?庫(kù)珀在《思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)資源》指出，思維導(dǎo)圖使主題更有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)更輕松。思維導(dǎo)圖可以用來(lái)作為教學(xué)資源,幫助準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)講座,寫(xiě)筆記,快速審查,最重要的是使信息容易更新。而羅杰?安德森在《ConstructivistVisual思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和學(xué)生的質(zhì)量認(rèn)知》中，通過(guò)對(duì)constructivistvisual思維導(dǎo)圖教學(xué)方法(CMA)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法(TTA)質(zhì)量和豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，TTA和CMA學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的程度(CLE)進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果表明,CMA比TTA學(xué)生具有更廣泛的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)主題組織具有更豐富的思想互聯(lián)性。此外,CMA學(xué)生也認(rèn)為他們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義強(qiáng)。因此,建議教師考慮使用CMA教學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生加深自己的理解,尤其是對(duì)于更復(fù)雜的或抽象的科學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，在中小學(xué)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)報(bào)道比較多，并且都取得較好效果，甚至有人提出使用思維導(dǎo)圖軟件教學(xué)有取代PPT教學(xué)的趨勢(shì)。在大學(xué)教育、職業(yè)教育中也得到了應(yīng)用和研究，劉海云，伍慶華等通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究提出思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的目的主要有三方面，一是促進(jìn)思維可視化；二是促進(jìn)信息加工改善，提升綜合實(shí)力；三是促進(jìn)知識(shí)交流的有效工具。同時(shí)也闡述了思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義，結(jié)合哈爾濱機(jī)電學(xué)校王功玲的體會(huì)，歸納起來(lái)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾方面的實(shí)際意義：（一）對(duì)教師：能夠幫助教師更好的理順教學(xué)思路；（二）對(duì)學(xué)生：；，節(jié)約筆記時(shí)間可達(dá)90%；，提高復(fù)習(xí)效率；；。，會(huì)增強(qiáng)大腦對(duì)于知識(shí)的“渴望”，使新信息補(bǔ)充更加方便。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的根本目的是首先交給學(xué)生了解自己的一切，使大腦越來(lái)越輕松，愉快學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不再只注重教師對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法分為理論和應(yīng)用兩個(gè)部分。理論部分主要教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)才能更有效。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的重點(diǎn)之一，包括腦的工作方式，記憶特點(diǎn)，如何思考，如何解決問(wèn)題及如何發(fā)揮自己的潛能等。應(yīng)用部分主要包括：三方面，一是思維導(dǎo)圖的制作規(guī)則，如何繪制思維導(dǎo)圖；二是應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好課程預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；三是應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好前后知識(shí)的連貫和多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。第三篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究胡燕樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系導(dǎo)出/參考文獻(xiàn) 關(guān)注 分享 收藏 打印摘 要：選取2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象, 隨機(jī)抽簽決定試驗(yàn)班與對(duì)照班, 試驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖教學(xué), 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及成績(jī)分析, 發(fā)現(xiàn)在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握整體知識(shí)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖。高職教育。內(nèi)科護(hù)理。隨著社會(huì)的發(fā)展, 人們的生活水平提高, 對(duì)健康提出了更多、更高的要求, 這就需要培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)專業(yè)人才, 而要達(dá)到這個(gè)目的, 首先應(yīng)該從提高教學(xué)質(zhì)量入手, 從“源頭”上解決問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010~2020年)》指出: 要以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求職業(yè)教育教學(xué), 要進(jìn)一步更新思想觀念, 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法。[1]內(nèi)科護(hù)理是高職護(hù)生必修的一門非常重要的專業(yè)課, 其體系龐大、知識(shí)點(diǎn)繁雜, 學(xué)生容易混淆, 大多數(shù)院校的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及單一的教學(xué)手段、方法, 無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性, 影響了學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是用一系列圖形、符號(hào)、線條將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的圖像, 對(duì)感官具有強(qiáng)烈的刺激作用, 不僅能更好地建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系, 還可提升思考技巧、增進(jìn)記憶力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2013年, 樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)嘗試將思維導(dǎo)圖引入內(nèi)科護(hù)理教學(xué), 取得良好的效果。一、對(duì)象與方法。選取我院2012級(jí)護(hù)理專 科2個(gè)班級(jí)作 為研究對(duì)象, 隨機(jī)抽簽決定試驗(yàn)班與對(duì)照班。試驗(yàn)班55人, 1名男生 , 對(duì)照班57人 , 1名男生 , 兩個(gè)班總 人數(shù)及男 女比例無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩班之前的成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩個(gè)班教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容相同。兩班均為同一個(gè)教師授課, 具有可比性。(1)準(zhǔn)備階段。與教研室其他專業(yè)教師共同協(xié)商教學(xué)計(jì)劃, 結(jié)合課程內(nèi)容確定教學(xué)實(shí)施章節(jié), 最終選擇了缺鐵性貧血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五種疾病病人的護(hù)理, 設(shè)計(jì)具體方案及思維導(dǎo)圖活動(dòng)。(2)教學(xué)第一階 段。該階段 的目標(biāo)是 讓學(xué)生了解、學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖。首先, 教師以思維導(dǎo)圖講