【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 就降低了，要改變這種現(xiàn)象，教師的作用尤為重要。這時(shí)，教師應(yīng)成為一個(gè)真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。一、教師要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，對(duì)那些弱勢(shì)幼兒的要求不可一步到位，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分層指導(dǎo)。在引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要因題而異，通過(guò)巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。二、教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的幼兒留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，保證每一位幼兒都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。三、可嘗試實(shí)行輪流組長(zhǎng)制。在每個(gè)小組內(nèi)輪流推選一名小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)材料的收集、討論問(wèn)題后的交流工作等，讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，從而積極參與小組合作活動(dòng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探究，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，相互間的交往能力也得到了更大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一、小組合作學(xué)習(xí)讓幼兒學(xué)會(huì)了理解別人的意思，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)“秋游中的分享”活動(dòng)中帶什么小零食引起了孩子們的爭(zhēng)論。有的同伴不同意別人提出 的零食，在給予充足商量的時(shí)間仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)，我介入了，鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己的想法都說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒先別否定別人，聽(tīng)聽(tīng)別人的想法。原來(lái)不同意帶桔子的幼兒認(rèn)為桔子火氣大，醫(yī)生建議少吃，聽(tīng)了她的話語(yǔ)孩子們安靜了，原先不同觀點(diǎn)的那位馬上也說(shuō)“對(duì)對(duì)，我爸爸也這樣說(shuō)的，少吃”。結(jié)果他們選擇帶蜜柚，蜜柚是清火的。我順勢(shì)引導(dǎo)那位提出不同意見(jiàn)的幼兒當(dāng)場(chǎng)對(duì)大家說(shuō)了謝謝，使他體驗(yàn)到自己關(guān)愛(ài)別人后的回報(bào)。這樣的交流使幼兒聽(tīng)到了同伴的想法，發(fā)現(xiàn)不一樣的意見(jiàn)有時(shí)也是很有道理的，懂得了傾聽(tīng)的重要性，幫助幼兒逐步擺脫自我為中心的思維傾向。這次分享活動(dòng)后家長(zhǎng)紛紛提到自己的孩子在準(zhǔn)備食物時(shí)說(shuō)的最多的是“這是我們小組喜歡的，我是為大家準(zhǔn)備的?！毙〗M合作賦予常規(guī)的秋游活動(dòng)更有價(jià)值和意義了。在此后的幾次活動(dòng)中我們還進(jìn)行了說(shuō)說(shuō)我們小組好的活動(dòng)，讓越來(lái)越多的幼兒想到了別人的好，對(duì)自己的關(guān)心。當(dāng)然有的幼兒還聽(tīng)到了別人對(duì)自己的希望。二、小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)在主題活動(dòng)“秋天”生成的活動(dòng)“幼兒園里的樹(shù)”中，我利用散步時(shí)間帶著孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)看看找找哪些是自己認(rèn)識(shí)的樹(shù)，互相說(shuō)說(shuō)，然后孩子們很快就選出了幾棵最喜愛(ài)最想了解的樹(shù)（松樹(shù)，柳樹(shù)，棕櫚樹(shù)），并決定分組進(jìn)一步開(kāi)展深入研究。集體交流的時(shí)間到了，松樹(shù)組首先亮相，在小組同伴彼此加油聲中，源源以小海報(bào)的形式向大家介紹了松樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)、生活習(xí)性，以及形容松樹(shù)的一些成語(yǔ)，小組成員相互補(bǔ)充。柳樹(shù)組沒(méi)有直接告訴別組自己研究的樹(shù)的名稱，而是以猜謎語(yǔ)的形式考考別組的朋友，這種形式很新鮮，一問(wèn)，原來(lái)是家長(zhǎng)出的主意，孩子的積極性感染了家長(zhǎng)。介紹中他們特地提到了自己小組用小手來(lái)測(cè)量的過(guò)程，用他們的話說(shuō)是“哈巴”。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)我讓他們現(xiàn)場(chǎng)演示了“哈巴”這環(huán)節(jié)。別組的幼兒也紛紛試驗(yàn)，把“哈巴”放在了卷尺上，測(cè)得了準(zhǔn)確的答案，然后又用那卷尺去實(shí)地測(cè)量驗(yàn)證。因?yàn)橛眯∈謥?lái)做測(cè)量工具是個(gè)別幼兒、一個(gè)小組的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地演示生生互動(dòng)，使別組的孩子獲得了經(jīng)驗(yàn)。在別組幼兒拍手贊揚(yáng)聲中該組的孩子也獲得了成功的喜悅。棕櫚樹(shù)組的幼兒把自己了解到的知識(shí)大膽采用提問(wèn)的方式來(lái)考考同伴，問(wèn)問(wèn)答答使活動(dòng)氣氛變得活躍起來(lái)，他們毫不示弱介紹自己的測(cè)量方式是與眾不同的先用長(zhǎng)紙條圍在樹(shù)上做記號(hào)，然后借用十厘米的那種直尺十厘米折一下，十厘米折一下，最后加起來(lái)得出答案的過(guò)程。我引導(dǎo)孩子們說(shuō)這個(gè)方法與別的小組一樣嗎？可以用什么詞來(lái)形容（孩子們說(shuō)“與眾不同、獨(dú)一無(wú)二”）把語(yǔ)言的要求有機(jī)地整合在其中了。三、小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了幼兒自主解決問(wèn)題的能力還是在研究“幼兒園里的樹(shù)”的活動(dòng)中，松樹(shù)組的幼兒特別提到他們小組在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)松樹(shù)上有一種黏液，但說(shuō)不上來(lái)是什么東西。大家一起討論究竟是什么？但到最后都沒(méi)有答案，于是小組成員決定回家再找資料，最后解決難題。此時(shí)我及時(shí)肯定了松樹(shù)組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能主動(dòng)去研究調(diào)查，尋找答案，這是非常可貴的。此時(shí)我的作用既是肯定松樹(shù)組，也是激勵(lì)其他小組去學(xué)習(xí)借鑒。松樹(shù)組的研究展示在朗誦兒歌“學(xué)做勇敢的小松樹(shù)”中結(jié)束了，此時(shí)研究棕櫚樹(shù)的藍(lán)藍(lán)拿出了他們組的秘密武器——松果，提出了問(wèn)題“這是什么？你們?cè)趺礇](méi)說(shuō)到？”松果的出現(xiàn)讓所有的小朋友再一次討論開(kāi)了，有的說(shuō)是松樹(shù)上的，有的不肯定，因?yàn)槭占降馁Y料里沒(méi)有這內(nèi)容，幼兒園也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)，最后松樹(shù)組的一句“我們?cè)偃フ艺屹Y料研究研究”表達(dá)出此組孩子極強(qiáng)的探究欲望。我想活動(dòng)的最終目的已經(jīng)達(dá)到了。四、小組合作學(xué)習(xí)為個(gè)別弱勢(shì)幼兒找到了親近的發(fā)展臺(tái)階個(gè)別弱勢(shì)幼兒在整個(gè)集體面前很難找到展示自己的舞臺(tái)，而小組合作學(xué)習(xí)恰恰為這部分幼兒提供了一個(gè)發(fā)展的臺(tái)階。在寬松的小組環(huán)境中，這些能力相對(duì)較弱的幼兒能輕松地展現(xiàn)自己，哪怕是說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，他可以在同伴的幫助下獲得成功的體驗(yàn)，一旦他有小小的亮點(diǎn)，老師同伴則馬上會(huì)給予肯定，當(dāng)然這是需要老師循循善誘的。在無(wú)數(shù)次的成功體驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子喜歡小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年的實(shí)踐使我發(fā)現(xiàn)在幼兒園大班開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能讓幼兒進(jìn)入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作的最初體驗(yàn)期。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)讓自我為中心的幼兒懂得要遵守集體的規(guī)則，要尊重別人的想法；讓缺乏自信的幼兒在寬松的環(huán)境中增強(qiáng)信心；讓強(qiáng)勢(shì)的幼兒學(xué)習(xí)寬容。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了幼兒的集體榮譽(yù)感，能積極為自己的小組出力加油，同時(shí)也激發(fā)了幼兒對(duì)周圍的新鮮事物感興趣，愿意探究其中的奧秘。小組活動(dòng)促進(jìn)了幼兒各方面能力的提高。參考資料：張興旺：2002 《語(yǔ)言教學(xué)與研究》劉洪武：2003 “小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索” 吳永遠(yuǎn)：2004 《合作課題的研究意義》吳永遠(yuǎn)：2004 《小組合作學(xué)習(xí)兩種新策略的研究》 范 崢：2006 《構(gòu)建有效的小組合作方式》第四篇：如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)天津市大港區(qū)第一小學(xué) 王瑞華新課標(biāo)中指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。下面就“小組合作學(xué)習(xí)”，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。一、精心組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過(guò)去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作交流，實(shí)踐、操作。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，（在一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生總要扭過(guò)頭來(lái)看著他，不僅要聽(tīng)其音還要觀其顏），因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)。自制能力較差，所以組織不好課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，更不會(huì)有好的效果。因此可以看出，“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)。由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。二、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為選擇活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，因此可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知 －識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)十一中的第4題先讓學(xué)生看圖，然后我問(wèn)學(xué)生： “你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量時(shí)，測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度一個(gè)人無(wú)法完成，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的四種物體的長(zhǎng)度，一人記錄，兩個(gè)人測(cè)量，還有一個(gè)人監(jiān)督測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，對(duì)于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對(duì)于這種情況我讓小組開(kāi)展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角”。通過(guò)討論學(xué)生真正理解角的概念。三、明確要求在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清楚要求之后才能開(kāi)始活動(dòng)，不然的話就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽(tīng)見(jiàn)了一部分，或者根本什么都沒(méi)聽(tīng)清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。比如學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在擺圖形之前我提出： “先用你手中的小棒擺出幾個(gè)相同的圖形，再和小組的同學(xué)交流說(shuō)一說(shuō)你擺的是什么圖形、每個(gè)圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年級(jí)上冊(cè)總復(fù)習(xí)的第16題，要求根據(jù)游樂(lè)項(xiàng)目?jī)r(jià)格表分別給小東、小平和小芳設(shè)計(jì)游樂(lè)計(jì)劃，首先讓學(xué)生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學(xué)生理解題意后，我提出小組合作學(xué)習(xí)的要求：每組選出一名同學(xué)做記錄，其他同學(xué)按要求，分別為三位小朋友搞出游樂(lè)設(shè)計(jì)，然后在組內(nèi)評(píng)價(jià)，看看每個(gè)人的設(shè)計(jì)是否符合題目要求。讓學(xué)生有目的地開(kāi)展活動(dòng)。四、及時(shí)指導(dǎo)在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)我就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通： “你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的??，或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動(dòng)中我有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時(shí)，我把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時(shí)我注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶，這些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)我就問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生