【文章內容簡介】 需求和自我勞動價值實現(xiàn)的愿望，搭建職業(yè)發(fā)展平臺。，提高輔導員團隊的整體素質。高職院校應根據(jù)職業(yè)教育的特點和各校的辦學定位、辦學方向、辦學特色，對輔導員隊伍建設進行規(guī)劃，優(yōu)化現(xiàn)有輔導員隊伍結構，把輔導員隊伍建設列入了學校師資培養(yǎng)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，完善輔導員管理體制，把輔導員隊伍建設放在與教學隊伍建設同等重要位置，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學校發(fā)展的實際逐步解決他們的職級和待遇問題，充分調動輔導員工作的積極性和創(chuàng)造。一支隊伍要保持長久的凝聚力和戰(zhàn)斗力，嚴格管理是基礎，而嚴格的管理要建立在科學考核的基礎上。為此，對輔導員工作要有條例，制定科學的考核標準。實行縱向考核與橫向考評相結合、平時考核與年終考核相結合、領導考查和學生評議相結合。輔導員工作縱向考核應主要考核所分管學生是否要求進步、上課出勤率、院系及班組織活動參與情況、宿舍衛(wèi)生評比、減少事故突發(fā)事件及違紀控制等方面，橫向主要指學生輔導員間的工作評比上，做到各有所長、相互促進、共同提高。妥善運用考核激勵機制，提高團隊的行動力。績效考核是團隊建設中的一種激勵和檢驗手段。嚴格考核輔導員工作的業(yè)績，是激勵輔導員工作的熱情，調動積極性的有效措施。主要從輔導員工作的數(shù)量、工作過程、工作效果等方面綜臺、量化考核輔導員工作業(yè)績。過程考核主要是考核輔導員的能力、細節(jié)、工作措施、發(fā)現(xiàn)問題處理問題的方法、創(chuàng)新意識和能力、在學生中的綜合評價和整體形象影響等，每學年總評一次，評出優(yōu)秀輔導員予以表彰獎勵，促使團隊中的每一個人通過與優(yōu)秀的對照比較，達到團結進步的目的。建立符合高職教育實際的輔導員生涯發(fā)展管理制度。對輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃，研究輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，幫助其進行職業(yè)錨的準確定位。通過高校和輔導員共同進行職業(yè)生涯的設計、規(guī)劃和執(zhí)行，把輔導員的個人發(fā)展目標和學校的總體目標結合起來，既保證了個人得到全面發(fā)展,又使學校實現(xiàn)了人力資源的合理配置，實現(xiàn)了人盡其才、才盡其用，客觀上學校也就建立了一支穩(wěn)定的高素質輔導員隊伍。根據(jù)輔導員的發(fā)展方向，探索出合理的激勵機制，實現(xiàn)對輔導員的有效激勵轉變?yōu)橹ρ芯咳绾卧鰪娸o導員崗位的吸引力，增強輔導員工作的事業(yè)心和成就感，構建輔導員職業(yè)的人生價值實現(xiàn)模式上來，逐漸破除現(xiàn)行的鼓勵輔導員“出路在于轉行”，逐步完善激勵輔導員“崗位成才”、“崗位發(fā)展”、“崗位奉獻”，建立輔導員考核、獎懲、晉升的一系列長效機制?？紤]到輔導員工作的難度，適當在崗位津貼、工作獎勵、辦公條件等方面給予傾斜，為他們排憂解難，從而穩(wěn)定輔導員隊伍。建立日常培訓、職業(yè)培訓和專業(yè)培訓相結合的分層次、多形式的系統(tǒng)化的培訓體系。堅持崗前培訓與在崗培訓相結合，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓與在職培訓想結合，校內培訓與校外培訓相結合，學歷培訓與非學歷培訓相結合。在多種培訓中開闊輔導員的視野、拓寬輔導員的思路、提高輔導員解決實際問題能力。積極鼓勵輔導員繼續(xù)深造，攻讀教育學、管理學、心理學等學科的碩士學位，選拔優(yōu)秀輔導員到本科高校進行掛職鍛煉，提升高職院校輔導員應對各方面問題的能力，在學習中提升理論水平，促進輔導員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。一是高校應在原來思想政治教育專業(yè)的基礎上，結合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要、大學生的特點和輔導員工作的實際，開辦能培養(yǎng)高水平理論素養(yǎng)和實踐能力的輔導員專業(yè)，進行人才培養(yǎng)和理論研究；二是從事高職院校輔導員工作的人員，必須經(jīng)過專業(yè)化的理論和實踐能力培養(yǎng)，樹立專業(yè)意識，掌握基本的專業(yè)技能，并在工作實踐中不斷加強專業(yè)的繼續(xù)學習和培訓。三是建立輔導員資格認證和執(zhí)業(yè)準入制度。執(zhí)業(yè)準入制度從進口上設立平臺，限制不當人員進入輔導員隊伍，以保證輔導員隊伍的整體水平；資格認證可以從專業(yè)的層面設定輔導員的崗位職責和素質要求以及業(yè)務水準，按照教師、教育管理職稱評定的程序規(guī)定，建立輔導員資格認證和職稱評定制度。根據(jù)輔導員的專業(yè)和特長，建立職業(yè)生涯規(guī)劃團隊、心理健康咨詢團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等專業(yè)性團隊，不斷提升輔導員索質和能力，打造學習型的輔導員團隊。建立工作交流制度，通過建立輔導員工作Q群、工作論壇等，讓大家相互了解工作內容和工作進度，做到互通有無；定時不定時地根據(jù)實際工作情況，召開團隊內部的交流會、經(jīng)驗介紹會，研究學生教育管理的難點和熱點，不斷探索工作規(guī)律，不斷提高輔導員乃至整個團隊的理論素養(yǎng)、政治水平、組織管理水平和技能。參考文獻：[1][J].齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版,2005,(5).[2][J].中國高教研究,2006,(10).[3][J].中國成人教育,2008,(8).郵寄地址：郵編：214153江蘇省無錫市錢胡公路809號無錫商業(yè)職業(yè)技術院學生工作處張陽收***第三篇：當前高職院校舞蹈教學策略研究一、當前高職院校舞蹈教學的現(xiàn)狀與特點（一）生源參差不齊，舞蹈基礎差異較大當前高職院校舞蹈專業(yè)的學生基本上都是來自普通高中，只有少數(shù)是來自職高等藝術等學校。因此，剛入學的學生有的基本上沒接觸過舞蹈，根本沒有舞蹈基礎，另外，這些學生年齡偏大，身體的柔軟度以及韌性沒有開發(fā)過，這給舞蹈教學增加了不少的難度。由于高職院校舞蹈專業(yè)的生源不同，對于那些從職高等藝術專業(yè)畢業(yè)的學生，他們已經(jīng)在學校訓練過幾年，有一定的基礎，不管是在柔軟度還是柔韌性上都要比來自普通高中的學生好的多。因此，這就造成了舞蹈素質上的差異。（二）學習意識淡薄、創(chuàng)新意識不夠對于入學前沒有受過任何舞蹈訓練的學生來講，剛開始的基本功素質課比較枯燥單一，而且也比較累，這些學生容易產(chǎn)生厭倦、煩躁等現(xiàn)象，對于那些增加經(jīng)過專業(yè)訓練的學生來講，這些課程是輕而易舉的，容易自滿，這些都不利于舞蹈教學。傳統(tǒng)的舞蹈教學教師主要強調模仿教學。在實際中舞蹈教學的課時比較少，而內容又是非常多的，從而造成基本技能的教學不足。（三）學習時間偏少,任務落實不到位高職屬于?？平逃?，學制3年。如何在3年時間里綜合考慮培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標等各方面的因素因材施教，是專業(yè)教學成敗的關鍵所在。因此，高職教育更重信息，更講究實用性和全面性。首先，學生需要在有限的時間里獲得廣泛的舞蹈信息。要改變舞蹈學科劃分過細、過窄的狀況，避免學院派訓練過分追求技術規(guī)范的特點，創(chuàng)造接收各類舞蹈信息機會。比如在舞蹈學院的教學中，朝鮮舞要從基本體態(tài)、屈伸訓練、手位、腳位慢慢練起至少要學滿一個學期。選擇的教學內容針對性要強，如省略技巧訓練，而加強舞蹈編導訓練，增加劇目排練等科目，最終目標是將學生培養(yǎng)成為知識技能覆蓋面廣、具備實踐能力的實用型人才。二、高職舞蹈教學策略分析（一）在高職院校應開設舞蹈藝術教育課程開設各種藝術類選修和限定性選修課程，也可結合本校專業(yè)特點，開設一些必修課程，滿足不同學生的需求。堅持舞蹈教學以美育人、以德育人，提高學生整體素質，培養(yǎng)一專多能的“復合型”人才為教學目標。（二）加強教師隊伍建設注重舞蹈教師提高專業(yè)素質，鼓勵和支持教師向一專多能方向發(fā)展。經(jīng)常組織教師集中學習和教學觀摩，促進教師改進教學方法，提高教學水平。要為舞蹈教師提供登臺表演和參加各項比賽的機會，使其逐步向“雙師型”教師轉化。（三）教學重信息、重實用、重全面第四篇：高職院校教師隊伍建設策略研究高職院校教師隊伍建設策略研究周灌中(青島港灣職業(yè)技術學院,山東 青島 266404)摘要: 從4個方面分析了當前高職院校師資隊伍建設中存在的問題，并從完善機制、加強師德師風建設、進行內外培訓相結合、加強教師的實踐技能等方面論述了如何做好高職院校師資隊伍建設工作。關鍵詞：教師隊伍；保障體系；教學能力；實踐能力 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 一 引言人才是強校之本，高職院校要提高內涵建設水平，培養(yǎng)適應社會需求的高素質技術技能型人才，關鍵在于提高教師隊伍的整體素質和創(chuàng)新能力。因此，針對當前高職教師師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題，制訂科學而合理的措施加強教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，打造一支德技雙馨的教學團隊，是提高高職院校內涵建設的重要內容。②③①二 當前高職教師隊伍的現(xiàn)狀與原因分析高職教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，民眾對高職教育認可度逐年提高，同時對高職教育提出了更高的要求，都希望孩子在職業(yè)院校所學到的知識能緊密貼近企業(yè)實際工作，這對高職院校教師提出了更高的要求。然而，高職院校的教師隊伍還不能滿足社會的需求，主要有如下不足。（一）動手能力不足，雙師素質比例低目前，高職院校的部分教師是從本科院校畢業(yè)而直接從事職業(yè)教育的，這部分教師是在學科體系下培養(yǎng)出來的，又幾乎沒有從事過企業(yè)實踐工作，所以雖然專業(yè)理論較為扎實，但專業(yè)技能缺乏，動手能力嚴重不足。即使現(xiàn)在高職院校普遍實行做中學的教學模式改革，仍由于教師