信息技術(shù)與教學過程深度融合心得體會(編輯修改稿)
2024-10-29 01:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。能夠?qū)ωS富的獲取到的信息進行篩選，鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對自己認為真實、有用的信息進行分類。將通過不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想等思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學習中遇到的各種實際問題。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系與協(xié)作。課程整合的方式方法不同時代的人學習方式不同，技術(shù)影響著人們的學習方式。未來五年，推動教育信息化發(fā)展的主要動力是，人們期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點學習和生活。我們使用的技術(shù)越來越多地基于云計算，關(guān)于信息技術(shù)支持的觀念也在去中心化；工作日益協(xié)作化，從而引起了學習活動組織方式的變化；互聯(lián)網(wǎng)使得信息資源和社交關(guān)系更加充足，更容易獲得，這越來越迫使我們重新審視自己作為教育者的角色；教育模式正在發(fā)生變遷，包含了網(wǎng)絡學習、混合式學習與協(xié)作學習；強調(diào)在課堂中開展更多基于挑戰(zhàn)的主動學習。因此，我認為現(xiàn)階段信息技術(shù)與課程的深度融合應該分幾步走。第一步，采用雙重視角，推進技術(shù)與教育的雙向融合教育信息化是信息技術(shù)與教育的復合交叉領(lǐng)域，具有多重觀察視角。采用雙重視角，就是要著力推動信息技術(shù)與教育的雙向融合。融合是兩者相互靠近，相互優(yōu)勢互補，尋求共同點與連接點，產(chǎn)生實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過程。融合要實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的流程革新與系統(tǒng)性改造，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)，為教師和學生的生活提供人本信息化空間。在這個空間中，信息技術(shù)更多表現(xiàn)為文化性的存在和精神性的存在，擁有最優(yōu)的人與技術(shù)的共生關(guān)系。強調(diào)教育與技術(shù)雙向融合，改變?nèi)藗冞^去秉持的“將信息技術(shù)應用于教育中就是教育信息化”的觀念，利用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題。第二步，加強教學創(chuàng)新，推進技術(shù)與教學的深度融合教學創(chuàng)新是實現(xiàn)深度融合的指導思想，教學創(chuàng)新內(nèi)容及方法可以從兩方面著手進行：一是教學手段創(chuàng)新。學習的平臺是實現(xiàn)深度融合的載體，是支持學生自主學習的載體。二是教學組織形式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的班級授課的教學組織形式已不再適用，代之以學生個性化學習，學生間討論、師生間交流，班級面授相結(jié)合的教學組織形式。針對學生平時的各科進度，教師可以有目的地選擇一些趣味性強、與各學科知識相關(guān)的內(nèi)容，設置幾個任務，由學生自主學習。最終目的是，讓學生利用信息技術(shù)完成任務，擴充自己的資源庫。具體做法如下。設置任務：利用所學知識，搜索相關(guān)信息，擴充到自己的資源庫中。語文：關(guān)于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關(guān)于聲吶的定位；科學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究。完成方法：把學生分成若干個小組，每個小組有一兩名水平較高的學生。每個成員選擇一科，合理地運用所學知識，在網(wǎng)絡上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴充到資源庫中。每個小組在解決問題時，可以相互討論，相互
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