【文章內(nèi)容簡介】 。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達，學(xué)會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點、重點。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實際，要求學(xué)生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學(xué)。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個基礎(chǔ)。二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。三、重視了寫，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)――講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學(xué)而有得。四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題――“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習(xí)，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多