【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 尤其是畢業(yè)班學(xué)生）急切需要通過采用增加體育鍛煉的強(qiáng)度、時(shí)間、次數(shù)、頻率等方法以提高他們的心理健康水平。對(duì)策1．通過多種教育途徑，提高初中生的體育和心理健康的文化知識(shí)水平，強(qiáng)化體鍛參與意識(shí)。開設(shè)以體育知識(shí)、心理健康保健為主的課程和知識(shí)講座，適時(shí)為學(xué)生提供必要的心理咨詢、輔導(dǎo)和教育，以提高初中生的體育和心理健康的文化知識(shí)水平，加深其對(duì)體育鍛煉與促進(jìn)身心健康的關(guān)系認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生逐步掌握心理自我調(diào)適的方法和手段，提高心理的自我調(diào)適能力。2．有的放矢，切實(shí)提高體育課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。體育教師在平常的體育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)針對(duì)初中不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)及個(gè)體差異，有的放矢地通過設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中逐步增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、形成健康的生活方式，保持良好的精神狀態(tài)，提高心理的自我調(diào)適能力,從而逐步提高他們的心理健康水平。３．加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及班、科任教師的協(xié)調(diào)溝通，改變其“重文輕武”的陳舊教學(xué)理念，使促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧協(xié)調(diào)發(fā)展成為學(xué)校教學(xué)的共同理念，從而促使學(xué)校加以重視，加大資金投入，完善體育教學(xué)、活動(dòng)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)體育設(shè)施的管理與維護(hù)，以滿足不同層次學(xué)生體育鍛煉的需求。4．通過形式多樣的活動(dòng)競(jìng)賽，營(yíng)造濃厚的學(xué)校體育文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。通過開展體育節(jié)、校運(yùn)會(huì)、大課間活動(dòng)、體育第二課堂活動(dòng)、各類體育競(jìng)賽、開設(shè)符合初中生身心特點(diǎn)的體育興趣小組、學(xué)校體育俱樂部等途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)參與的過程中樹立和展示自尊自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高他們心理自我調(diào)適的能力、受挫能力和心理承受能力，從而達(dá)成增進(jìn)學(xué)生心理健康、提高心理健康水平的目標(biāo)。5．提高體育教師的理論水平。體育教師應(yīng)不斷提高自身的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)和心理健康教育的理論研究和學(xué)習(xí)，以便在實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性地采用科學(xué)有效的方法和手段，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。6．樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，保證體育課程的正常開設(shè)。學(xué)校應(yīng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，除正常開設(shè)（特別是畢業(yè)班）體育課程外，有條件的還應(yīng)保證學(xué)生每天不少于1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，并提供相應(yīng)的場(chǎng)地和器材，使學(xué)生通過最基本的體育參與途徑，逐步提高自身的身心健康水平。7．加強(qiáng)鼓勵(lì)與指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)、少年宮、體育俱樂部等組織的體育活動(dòng)及體育興趣班、業(yè)余體校的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。第四篇：小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報(bào)告小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對(duì)策，我校對(duì)三～六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查?，F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下：二、對(duì)象和方法(一)對(duì)象我校于2010年10月對(duì)三～六年級(jí)20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表： 調(diào)查對(duì)象及問卷發(fā)收情況一覽表：年級(jí) 問卷人數(shù) 回收問卷 回收率 有效卷5三年級(jí)55100% 四年級(jí)55100% 五年級(jí)55100% 六年級(jí)55100% 總數(shù)2020100%(二)材料與方法調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問卷，共10個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。(三)統(tǒng)計(jì)以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，三、調(diào)查結(jié)果（備注：中段—三、四年級(jí)；高段—五、六年級(jí)）調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等心理問題。(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲：題目1：你上學(xué)讀書是為了A沒有知識(shí)不能生存B替老師學(xué)習(xí)C替父母學(xué)習(xí)D讀書后找大錢E同學(xué)間好玩題目2：課堂上教師提問A馬上回答B(yǎng)想一會(huì)再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“C替父母學(xué)習(xí)”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮心理題目3：期末考試時(shí)A心情緊張 B有點(diǎn)緊張C無所謂 D有信心E不緊張題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。A是B不是面對(duì)考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。(三)冷漠題目5：看電視遇到傷心或感人處時(shí)A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動(dòng)看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。(四)膽怯、羞澀題目6：家里來了陌生客人：A喜歡B主動(dòng)招呼C不理睬D怯生家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時(shí)見的世面少，同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。(五)交往情感閉鎖題目7：與新朋友在一起A主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩B不好意思接近C只顧自己玩統(tǒng)計(jì)表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。(六)愛心的流失題目8：對(duì)小動(dòng)物，你A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失，連可愛的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對(duì)他人或物的關(guān)愛。(七)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。題目9： 競(jìng)選干部時(shí)A 我能行B努力爭(zhēng)取C當(dāng)干部要多做事D無所謂E不愿當(dāng)F我不行20%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，5%持無所謂的態(tài)度。這表明，部分小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)或服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，不想通過競(jìng)爭(zhēng)成為勝利者，