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正文內(nèi)容

三級心理咨詢師測量技能總結(jié)(編輯修改稿)

2024-10-29 00:22 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 、提出建議、提供忠告,給予保證、進行褒貶和反饋。自我開放:又叫自我暴露、自我表露。咨詢師提出自己的情感、思想、經(jīng)驗與求助者共同分享。是情感表達(dá)和內(nèi)容表達(dá)的特殊組合。自我開放的兩種形式:咨詢師把自己對求助者的體驗感受告訴求助者;咨詢師暴露與求助者所談內(nèi)容有關(guān)的個人經(jīng)驗。影響性概述:咨詢師將自己所敘述的主題、意見等經(jīng)組織后,以簡明扼要的形式表達(dá)出來。非言語行為在咨詢中的作用:加強言語;配合言語;實現(xiàn)反饋;傳達(dá)情感。達(dá)爾文《人和動物情感的表達(dá)》:眼睛和嘴巴張大,眉毛上揚,是驚愕的表情;憤慨或挑釁是會皺眉頭、昂首挺胸并緊握拳頭;人在深思問題或竭力解開疑惑是會皺起眉頭或瞇起眼晴;不愉快或迷惑時皺眉;嫉妒或不信任時眉毛上揚;一條眉毛上揚是懷疑;雙眉揚起是驚訝,雙眉下垂是沮喪和憂傷;沖突、挑戰(zhàn)、敵對用繃緊下顎的肌肉和斜眼瞪視來表示。亞歷山大洛溫博士:耷拉著的肩膀表示內(nèi)心受到壓抑;聳這段肩膀和害怕心理有關(guān);肩膀平齊說明能承擔(dān)責(zé)任;彎曲的肩膀是沉重的精神負(fù)擔(dān)的反應(yīng)。音調(diào)提高表明對所談內(nèi)容的強調(diào),也表明某種情緒,如激動、興奮。節(jié)奏加快表明緊張和激動,節(jié)奏便秘則有可能是因為冷漠、沮喪,或正在思考是不是要表述,如何表述。阻抗:本質(zhì)上是對于心理咨詢過程中自我暴露和自我變化的抵抗。它可表現(xiàn)為人們對于某種焦慮情緒的回避,或?qū)δ撤N痛苦經(jīng)歷的否認(rèn)。阻抗的概念最早由弗洛伊德提出,他將阻抗定義為求助者在自由聯(lián)想過程中對于那些使人產(chǎn)生焦慮的記憶與認(rèn)識的壓抑。阻抗的意義在于增強個體的自我防御。阻抗的表現(xiàn)形式:講話程度上的阻抗(沉默、寡言、贅言);講話內(nèi)容上的阻抗(理論交談、情緒發(fā)泄、談?wù)撔∈?、假提問題);講話方式上的阻抗(心理外歸因、健忘、順從、控制話題、最終暴露);咨詢關(guān)系上的阻抗。阻抗產(chǎn)生的原因:成長必然帶來某種痛苦;行為的失調(diào)是技能性的;求助者可能帶有某種反抗心理咨詢的動機。應(yīng)對阻抗的要點:解除戒備心理;正確的進行診斷和分析;以誠懇幫助對方的態(tài)度對待阻力;沉默的類型:懷疑型;茫然型;情緒型;思考型;內(nèi)向型;反抗型。求助者多話的類型:宣泄型;傾吐型;癔癥型;表現(xiàn)型;表白型;掩飾型;外向型。移情:求助者把對父母或過去生活中某個重要人物的情感、態(tài)度和屬性轉(zhuǎn)移到了咨詢師的身上,并相應(yīng)地對咨詢師做出反應(yīng)的過程。包括負(fù)移情和正移情。應(yīng)對移情:要有策略(不要傷害求助者的自尊心)、果斷地(讓求助者知道咨詢師明確、堅決的態(tài)度)、及早地(要早期發(fā)現(xiàn),早期采取明確的態(tài)度)進行處理。陽性強化法的工作程序:明確靶目標(biāo);監(jiān)控靶行為;設(shè)計新的行為結(jié)果;實施強化。如何實施強化:當(dāng)求助者出現(xiàn)適當(dāng)行為時及時給予強化;陽性強化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是現(xiàn)實可行的,可達(dá)到的;要設(shè)計一個漸進強化時間表,促使行為朝期方向發(fā)展;內(nèi)外強化物要有足夠的吸引力。行為療法:創(chuàng)始人是巴甫洛夫和霍爾。應(yīng)答性經(jīng)典條件反射在治療中的應(yīng)用稱為行為治療。(沃爾甫提出系統(tǒng)脫敏法)第二種成分是操作條件反射,在治療中稱為行為矯正。第三種成分是認(rèn)知行為治療。陽性強化法的基本原理:行為主義理論認(rèn)為行為是后天習(xí)得,并且認(rèn)為一個習(xí)得行為如果得以持續(xù),一定是在被它的結(jié)果所強化。所以,如果想建立或保持某種行為,必須對其施加獎勵,如果要消除某種行為,就得設(shè)法給予懲罰。以陽性強化為主,及時獎勵正常行為,模式或淡化異常行為,這種方法就叫做陽性強化法。合理情緒療法的工作程序:心理診斷階段——尋找求助者的不合理信念。領(lǐng)悟階段——(達(dá)到三種領(lǐng)悟)使他們認(rèn)識到是信念引起了情緒及行為后果,而不是誘發(fā)事件本身;他們因此對自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任;只有改變了不合理信念,才能減輕或消除各種癥狀。修通階段——與不合理信念辯論;合理情緒想象技術(shù);家庭作業(yè);其他方法。再教育階段——重新建立新的行為模式。默茲比5條區(qū)分合理與不合理信念的標(biāo)準(zhǔn):合理的信念大都是基于一些已知的客觀事實,不合理的信念則包含更多的主觀臆測成分;合理的信念能使人們保護自己,努力使自己愉快地生活,不合理的信念則會產(chǎn)生情緒困擾;合理的信念使人更快的達(dá)到自己的目標(biāo),不合理的信念則使人難于 現(xiàn)實的目標(biāo)而苦惱;合理的信念可使人不介入他人的麻煩,不合理的信念則難于做到這一點;合理的信念使人阻止或很快消除情緒沖突,不合理的信念則會是情緒困擾持續(xù)相當(dāng)長的時間而造成不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。不合理信念的典型特征:絕對化的要求、以偏概全(過分概括化)和糟糕至極。修通階段:是合理情緒療法中最主要的部分。咨詢師的主要任務(wù)是運用多種技術(shù),使求助者修正或放棄原有的非理性觀念,并代之以合理的信念,從而使癥狀得以減輕或消除。與不合理信念辯論:合理情緒療法最常用最具特色的方法,來源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的辯證法,即所謂“產(chǎn)婆術(shù)”的辯論技術(shù)。合理情緒想象技術(shù)的具體步驟:使求助者在想象中進入產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)或自感最受不了的情景之中,讓他體驗在這種情景下的強烈情緒反應(yīng);幫助求助者改變這種不適當(dāng)?shù)那榫w體驗,并使他能體驗到適度的情緒反應(yīng);停止想象。家庭作業(yè):RET自助表和合理自我分析報告(RSA)RET自助表:先讓求助者寫出事件A和結(jié)果C;然后從表中列出的十幾種常見的不合理信念中找出符合自己情況的B,或?qū)懗霰碇形戳谐龅钠渌缓侠硇拍?;要求求助者對B逐一分析,并找出可以代替那些B的合理信念。完成RET自助表實際上就是一個求助者自己進行ABODE工作的過程。合理自我分析報告(RSA):與RET自助表基本上類似,但報告的重點要以D即與不合理信念的辯論為主。其他方法:合理情緒療法雖然是一種高度的認(rèn)知取向的治療方法,但也強調(diào)認(rèn)知、情緒和行為三方面的整合。自我管理程序:根據(jù)操作條件反射的原理,要求求助者運用自我獎勵和自我懲罰的方法來改變其不適應(yīng)是行為方式。停留于此:鼓勵求助者呆在某個不希望的 情境中,以對抗逃避行為和糟糕至極的想法。合理情緒療法中的行為技術(shù)還包括放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏等。(以上兩種均屬行為技術(shù))合理情緒療法的技能訓(xùn)練:在再教育階段,可以應(yīng)用技能訓(xùn)練,使求助者學(xué)會更多的技能,提高他應(yīng)對各種問題的能力。主要包括:自信訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、問題解決訓(xùn)練和社交技能訓(xùn)練。自信訓(xùn)練、放松訓(xùn)練:主要是為了提高求助者應(yīng)付焦慮情緒反應(yīng)的能力。問題解決訓(xùn)練和社交技能訓(xùn)練:主要幫助求助者提高尋求問題解決的最“優(yōu)”方法的能力以及社會交往的能力。合理情緒療法的基本原理:是美國心理學(xué)家埃利斯于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)的一種心理治療理論和方法。這種理論強調(diào)情緒的來源是個體的想法和觀念,個體可以通過改變這些因素來改變情緒。該理論認(rèn)為,使人們難過和痛苦的,不是事件本身,而是對事情的不正確解釋和評價。只有通過理性分析和邏輯思辨,改變造成求助者情緒困擾的不合理信念,并建立起合理的,正確的理性觀念,才能幫助求助者克服自身的情緒問題,以合理的人生觀來創(chuàng)造生活,并以此來維護心理健康,促進人格的全面發(fā)展。羅杰斯:求助者中心療法。皮爾斯:完形療法。埃利斯的11類不合理信念。合理情緒療法的基本人性觀:人既是理性的,也是非理性的。合理情緒療法的目標(biāo):自我關(guān)懷;自我指導(dǎo);寬容;接受不確定性;變通性;參與;敢于嘗試;自我接受。近期目標(biāo):減低求助者各種不良的情緒,使他們在治療結(jié)束后能帶著最少的焦慮、抑郁和敵意去生活。遠(yuǎn)期目標(biāo):使他們有一個較現(xiàn)實、較理性、較寬容的人生哲學(xué)。行為主義與合理情緒療法的不同:行為主義咨詢師主要是根據(jù)S—R公式,通過條件反射的原理,在刺激和反應(yīng)之間建立新的關(guān)系。他們往往忽視了刺激和反應(yīng)之間個體認(rèn)知因素的作用。而合理情緒療法則強調(diào)咨詢師的作用應(yīng)該以認(rèn)知取向為主,咨詢師要充分發(fā)揮并調(diào)動自己與求助者的認(rèn)知功能,通過邏輯分析,指出求助者不合理的認(rèn)知方式,并指導(dǎo)他學(xué)會新的、合理的認(rèn)知方式來代替。求助者中心療法是一種非指導(dǎo)性的治療方式,而合理情緒療法更看重咨詢師的主動、直接和理智的指導(dǎo)作用。合理情緒療法的注意事項:首先,合理情緒療法假定人有一種生物的傾向性,傾向于用不合理的思維方式進行思維,這是需要人用畢生的努力去減少或克服的;對年紀(jì)輕、智力和文化水平高的人更有效果,但對過分偏執(zhí)以及有領(lǐng)悟困難的人,則難以奏效;對患有自閉癥、記性精神分裂癥等病癥的人所能提供的幫助也是有限的;治療能否得到比較滿意的效果,與咨詢師本身有關(guān),因他也可能有這樣或那樣的不合理信念。小結(jié)的類型:咨詢師的小結(jié);求助者的小結(jié);來自雙方共同的討論。咨詢關(guān)系結(jié)束的工作程序:確定咨詢結(jié)束的時間;全面回顧和總結(jié);幫助求助者運用所學(xué)的方法和經(jīng)驗;讓求助者接受離別。評估咨詢效果的維度:求助者對咨詢小姑的自我評估;求助者社會生活適應(yīng)狀況改變的客觀現(xiàn)實;求助者周圍人士對求助者改善狀況的評定;求助者咨詢前后心理測量結(jié)果的比較;咨詢師的評定。評價的內(nèi)容應(yīng)以咨詢目標(biāo)為主,只有目標(biāo)內(nèi)容的改善,才是咨詢的直接成效。心理咨詢各種方法有效的共同特征:咨詢師與求助者之間建立的和諧、信任關(guān)系,這是最基本的共同特點;求助者求治的強烈動機、積極態(tài)度;有一套雙方都相信的理論和方法;咨詢師本身的特征;促進求助者的認(rèn)知改變、情緒調(diào)節(jié)、行為改善。心理咨詢是一種特殊的契約關(guān)系,在這一關(guān)系中所實施的專業(yè)性會談中,咨詢記錄記者非常重要的作用,它保證了咨詢關(guān)系的專業(yè)性。心理咨詢的記錄有三種:每次的咨詢記錄;總結(jié)幾次咨詢情況的記錄和咨詢終結(jié)或中斷時的最終記錄。每次記錄的內(nèi)容:記錄求助者來訪時的特征;講咨詢中的會談內(nèi)容簡明扼要的記錄下來,要用第一人稱來寫,盡可能按照求助者的語句來寫;對咨詢中印象的總結(jié);綜合對咨詢的話題、求助者主訴的內(nèi)容、問題的記錄。咨詢終結(jié)(中斷)記錄表:終結(jié)理由;終結(jié)是的狀態(tài);咨詢經(jīng)過中的變化;求助者的變化;今后應(yīng)注意的問題及建議。保密原則:保密在心理咨詢中具有十分重要的意義;保密既是職業(yè)道德的要求,也是咨詢工作的需要;保密并不是無限度、無條件的,有些情況下,違反保密要求可能對求助者更有利,此為正當(dāng)泄密;要考慮在必要的時候向求助者解釋必要的泄密行為以及在失去求助者的信任后如何繼續(xù)提供幫助。適宜咨詢的求助者應(yīng)具備的條件:智力正常;年齡適宜;內(nèi)容合適;人格正常;動機正確;信任度高;行動自覺;匹配性好。心因性疾病、神經(jīng)癥、行為障礙、心身疾病都屬于咨詢范圍。尤其與社會心理應(yīng)激有關(guān)的各種適應(yīng)不良、情緒調(diào)節(jié)、心理教育與發(fā)展等更適宜心理咨詢。咨詢關(guān)系不匹配的類型:欠缺型;忌諱型;沖突型。欠缺型:由于咨詢師的訓(xùn)練重點不一,擅長內(nèi)容不一,因而,對某些類型的咨詢內(nèi)容很可能不懂、不擅長。忌諱型:有些咨詢師在價值觀念上、情感方式上很可能對某些人、某些咨詢內(nèi)容,持有某種程度的敏感、偏見、忌諱,如果這樣的話,就容易走入誤區(qū)。沖突型:咨詢師與求助者可能在個性等方面存在著某種不協(xié)調(diào)。如何進行轉(zhuǎn)介:事先征求求助者的意見,并說明理由;向求助者介紹新咨詢師的情況;對新咨詢師詳細(xì)介紹求助者的情況,并提供自己的分析,但不宜泄露求助者的隱私;不干預(yù)新咨詢師的活動,不在求助者面前對新咨詢師的方法、為人等評頭論足,更不能指責(zé)。第三章心理測驗技能斯皮爾曼的二因素論:智力主要是一種普遍而概括的能力,即G因素(普通因素);此外還有S因素(特殊因素)。五類特殊因素:口頭能力;算數(shù)能力;機械能力;注意力;想象力。智力速度。吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論:內(nèi)容——引起心智活動的各種刺激;操作——由各種刺激引起的心智活動方式;產(chǎn)品——心智活動的產(chǎn)物??ㄌ貭柕牧黧w智力和晶體智力: 流體智力:人的一種潛在的智力,主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān),很少受社會教育影響,與個體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系,它幾乎可以轉(zhuǎn)換到一切要求智力練習(xí)的活動中,所以稱為流體智力。它隨生理成長的曲線而變化,到十四五歲時達(dá)到高峰,以后逐漸下降。晶體智力:主要是后天獲得的,受文化背景影響很大,與知識經(jīng)驗的積累有關(guān),是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。它表現(xiàn)為來自經(jīng)驗的結(jié)晶,所以稱為晶體智力。它會緩慢上升至25歲或30歲以后,到60歲才逐漸衰退。從個體差異上看,流體智力水平的差異要比晶體智力水平的差異大。韋氏成人智力測驗(WAISRC)韋克斯勒,1955年。龔耀先,1981年。16歲以上,農(nóng)村、城市兩式。先言語,后操作。共11個分測驗。標(biāo)準(zhǔn)二十分。言語:詞匯,數(shù)廣,相似,算術(shù),領(lǐng)悟,知識。操作:拼圖,圖排,積木,填土,數(shù)符。言語智商VIQ,操作PIQ。包括WAISR(成人),WISCR(兒童),WPPSI(幼兒)三個量表。知識——知識廣度、一般學(xué)習(xí)及接受能力、對材料的記憶及對日常事物的認(rèn)識能力;領(lǐng)悟——判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識;算術(shù)——數(shù)學(xué)計算的推理能力及主動注意的能力;相似性——邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力;數(shù)字廣度——注意力和短時記憶能力;詞匯——言語理解能力,是測量G因素的最佳指標(biāo);數(shù)字符號——一般的學(xué)習(xí)能力、知覺辨別能力及靈活性、動機強度;圖畫填充——視覺辨認(rèn)能力、視覺記憶能力與視覺理解能力;木塊圖——辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力以及視覺—運動協(xié)調(diào)能力;圖排排列——分析綜合能力、概括因果關(guān)系的能力、社會計劃性、預(yù)期力和幽默感;圖形拼湊——處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。優(yōu)點:有復(fù)雜的結(jié)構(gòu);離差代比率;臨床應(yīng)用多;缺點:三個版本不銜接;項目分布不均;測驗起點偏難。注意事項:按標(biāo)準(zhǔn)程序進行;主試必須受過訓(xùn)練,掌握測量技術(shù)、提問技術(shù);材料有組織時間選擇恰當(dāng);努力取得被試合作;無時限也不可任意延長;經(jīng)常閱讀指導(dǎo)語;按被試原話記錄。聯(lián)合瑞文測驗CRT:非文字智力測驗 李丹、王棟1989年。標(biāo)準(zhǔn)型與彩色型聯(lián)合 72幅圖,6單元(A/ AB /B/C/D/E)前三彩色、后三黑白575歲,幼兒、智力低、不能書寫的老人可個別施測,一般團體施測。40分鐘內(nèi)交卷,能做多少做多少。20及30分鐘各報時一次。C/D/E單元3題敗不再進行。A/AB/B單元必須做完。二級評分,答對1分,答錯0分。原始分換算百分等級,百分等級轉(zhuǎn)化為IQ。二因素理論為基礎(chǔ);包括:標(biāo)準(zhǔn)型、彩色型、高級型。中國修訂
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