今日金案之旅鼠之謎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)1共5則(編輯修改稿)
2024-10-29 00:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 面無笑容。??”要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)??時(shí)，我??；曾有多少次，當(dāng)??時(shí)，我??；曾有多少次，我??”句式來說一段話。學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。第三篇：今日金案之馬 說創(chuàng)新教學(xué)今日金案之馬 說創(chuàng)新教學(xué)作者：徐華錚 教研文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：244 更新時(shí)間：2006525[實(shí)用教案] 創(chuàng)意說明：本文運(yùn)用托物寓意的手法，借伯樂和千里馬的傳說，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正待遇和不幸處境，寄托了作者憤懣不平和窮愁潦倒之感，觀點(diǎn)鮮明，諷喻深刻。學(xué)習(xí)本文，邊讀邊說，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、讀出情感、體會(huì)句式特點(diǎn)，評(píng)說千里馬、評(píng)說伯樂、評(píng)說食馬者，理解寓意，發(fā)掘文章的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)步驟：（一）故事導(dǎo)入。《戰(zhàn)國策》記載了這樣的故事：君亦聞驥（良馬）乎？夫驥之齒至矣（能駕車的年頭滿了），服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛膚潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延（行動(dòng)遲緩），負(fù)轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解纻衣而冪（覆蓋）之。驥于是俯而噴，仰而鳴，聲達(dá)于天，若出金石者，何也？彼見伯樂之知己也。《馬說》就是根據(jù)這些故事，托物寓意，論述奇才能人的難得，尤其是知人善任之人的難得?！罢f”，古代的一種文體，歸屬說理散文，是議論文之一體，有時(shí)稱雜說。接近今之雜文、札記、隨筆之類，或抒一時(shí)感觸，或述一得之見，或托物寓意?？捎浭?，但必發(fā)表議論。（二）誦讀課文。⒈ 自讀課文，結(jié)合注釋，重點(diǎn)掌握下列文言實(shí)詞： 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或通假字祗同只 食同飼 見同現(xiàn) 邪同耶 材同才掌握第二節(jié)四個(gè)“食”的讀音及含義⒉ 了解下列虛詞在文中的用法 ： 而 之 其 以 也0 ⒊ 小組合作，譯讀課文，疏通大意。⒋ 齊讀課文，學(xué)習(xí)文中幾種句式：① 找出文中的排比句，讀一讀，背一背，說說其特點(diǎn)及作用。② 找出文中的反問句，讀一讀，背一背，說說其特點(diǎn)及作用。③ 找出文中的設(shè)問句，讀一讀，背一背，說說其特點(diǎn)及作用。④ 找出文中含“也”的句子，讀一讀，背一背，揣摩體會(huì)五個(gè)“也”蘊(yùn)含的語氣及情感。⒌ 自由誦讀，抑揚(yáng)頓挫地競背課文。（三）評(píng)說形象。⒈ 評(píng)說“千里馬”。① 用文中的句子說說“千里馬”不遇伯樂的遭遇——② 用文中的句子說說“千里馬”被埋沒的根本原因——⒉ 評(píng)說“食馬者”。① 用文中的句子說說“食馬者”的愚妄無知。② 用自己的話歸納“食馬者”愚妄無知的表現(xiàn)。（如：不能賞識(shí)人才、不能善待人才、不能正確領(lǐng)導(dǎo)等。）3．評(píng)說“伯樂”。① 從文中找根據(jù)說說“伯樂”的重要。② 從現(xiàn)實(shí)生活中舉例證說說“伯樂”的重要。提示：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有“千里馬”不遇“伯樂”而埋沒才能、命運(yùn)悲慘的事例？古今中外有哪些“千里馬”巧遇“伯樂”盡顯才能、成就作為的故事？可以收集資料，課件展示典型例子，如有些科學(xué)家、藝術(shù)家、體育明星等；還可從學(xué)過的課文中、聽過的故事中收集素材，如“三顧茅廬”諸葛亮出山、“第二次考試”陳伊玲被錄等。旨在由課內(nèi)到課外延伸，進(jìn)一步明確伯樂之于人才的重要。（四）理解寓意。1． 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？明確：在封建社會(huì)，許多有識(shí)之士懷才不遇，屢遭貶斥。作者對(duì)在位者的不能識(shí)別人才，摧殘、埋沒人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來表現(xiàn)封建社會(huì)人才的遭遇。2．古為今用，在現(xiàn)實(shí)中怎樣才能讓“千里馬”發(fā)揮才能？分組討論，各小組選定一個(gè)問題討論，然后交流。① 假如你權(quán)高位重，你如何當(dāng)好“伯樂”？② 假如你是“千里馬”，你怎樣避免“懷才不遇”的厄運(yùn)？③ 假如你是“食馬者”，你怎樣處理與“馬”的關(guān)系？④ 當(dāng)今社會(huì)，“千里馬”一定要遇“伯樂”嗎？明確：可聯(lián)系“制度選人才”的話題討論。見仁見智，教師適時(shí)引導(dǎo)，最好整理成材料。[備選創(chuàng)意] 創(chuàng)意說明：運(yùn)用數(shù)字來解讀課文，引導(dǎo)學(xué)生迅速獲取信息，訓(xùn)練思維的條理性。教學(xué)步驟：（一）成語導(dǎo)入。讓學(xué)生收集關(guān)于“馬”的成語，相互交流，既可積累知識(shí)，又為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。如：馬到成功、馬不停蹄、馬革裹尸、馬首是瞻、走馬觀花??（二）誦讀課文。1．要求讀準(zhǔn)字音，讀順語氣。2．小組合作，譯讀課文。要求逐句翻譯。重要語句全班集體翻譯。3．自選語段，競背課文。（三）梳理知識(shí)。1．如果用數(shù)字法將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，你能發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容？ 2．小組討論，記錄整理，全班交流。如：一“馬”——全文敘寫了千里馬的命運(yùn)、馬的才能、馬的遭遇，揭示了人才受到摧殘、人才被埋沒的事理。二“人”——全文敘寫了兩種人，一是識(shí)馬的伯樂，表明伯樂對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)、任用之重要；一是愚妄的食馬者，表明統(tǒng)治者對(duì)人才的埋沒、摧殘。三“理“——全文揭示了三個(gè)哲理：世有伯樂，然后有千里馬；千里馬常有，而伯樂不常有；其真無馬耶？其真不知馬也。四“句”——文中出現(xiàn)的特色句式有排比句、反問句、設(shè)問句、“也”字句，體會(huì)其作用。五“字”——掌握文中出現(xiàn)的五個(gè)通假字、五個(gè)“食”、五個(gè)“也”、五個(gè)“其”、五個(gè)“之”。（四）教師小結(jié)課文。第四篇：今日金案之敬畏自然創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)【創(chuàng)意說明】將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自瀆、自理、自
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