【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課標(biāo)、教材、建議三方面說起。說課標(biāo)：說課程總目標(biāo)及學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說教材：說教材的編寫特點(diǎn)、編寫體例及知識(shí)內(nèi)容解析與整合；說建議：說教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用。一、說課標(biāo)（一）課程總目標(biāo)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，三者相互滲透，融為一體。知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，并用正確書寫，寫作內(nèi)容要具體，具有真情實(shí)感，能夠用文明用語得體的交流，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力。過程與方法：在學(xué)語文過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，能夠運(yùn)用多種閱讀方法閱讀課文，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀：為落實(shí)整體性目標(biāo)，本冊(cè)教材還對(duì)課文嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神文章作課文，使學(xué)生既從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，培養(yǎng)愛國主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)合作精神，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)之下，分別提出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)處于第三學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段學(xué)生從識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、古詩詞背誦、綜合復(fù)習(xí)方面做出了具體要求。這樣不僅落實(shí)了整體性目標(biāo)，還注意落實(shí)階段性目標(biāo)。（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程目標(biāo)要求，六年下冊(cè)語文應(yīng)達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：識(shí)字寫字方面本套教材到五年級(jí)下冊(cè)為止，學(xué)生累記認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)，而且本冊(cè)教材要求會(huì)寫的生字減少到80個(gè)，安排在精讀課文中，隨課文教學(xué)完成，教學(xué)中教師可就難寫字，易混字作重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生能用鋼筆熟練書寫正楷字。閱讀能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章 主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生方法，作為小學(xué)階段最后一冊(cè)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，自主學(xué)習(xí)和探究?？谡Z交際在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣，聽人說話 能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。習(xí)作留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得具體、生動(dòng)。要求學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆、寫日記或讀書筆記。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣，提高習(xí)作能力。本冊(cè)完成習(xí)作6次。綜合性學(xué)習(xí)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生課前有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論交流活動(dòng)展示活動(dòng)成果，運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。二、說教材（一）、教材編寫特點(diǎn)加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材本冊(cè)教材的編排方式仍然是按專題分組編寫。依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。專題內(nèi)容新穎、豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，同時(shí)也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如：第三組教材圍繞“革命志士共同的理想與信念”這一專題，編排了四篇課文，《十六年前的回憶》課文中李大釗面對(duì)敵人始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈；《燈光》這篇課文中郝副營長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路，壯烈犧牲；《一夜的工作》中人物形象周恩來為了新中國的發(fā)展，嘔心瀝血，日夜操勞。毛澤東在《為人民服務(wù)》一文中雖然沒有具體介紹張思德的事跡，但通過讀課文深刻體會(huì)到他為救戰(zhàn)友獻(xiàn)出了年輕的生命。本組教材中的人物所處時(shí)期不同，崗位不同，事跡不同，“為人民服務(wù)”的信念卻是相同的。安排“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)新課程理念綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點(diǎn)。新課程中指出：讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。本冊(cè)教材的第六組是一個(gè)單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘小學(xué)生活”。這次綜合性學(xué)生圍繞主題開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，向母校、師友告別。然后分成兩大板塊，“成長(zhǎng)足跡”和 “依依惜別”，全面落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，特別是語文綜合運(yùn)用能力。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，本冊(cè)教材通過比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)語文能力得到進(jìn)一步提高。本冊(cè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊(cè)的思路。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，語文應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)”。本冊(cè)部分課文課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，在課文背景或相關(guān)知識(shí)上，增加了深度和廣度。日積月累中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，趣味語文中的《有趣的“標(biāo)點(diǎn)“》《巧問妙答》，成語故事中的《邯鄲學(xué)步》《舍本逐末》集中體現(xiàn)了學(xué)生在趣味中閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優(yōu)秀和博大精深。此外，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀許多革命題材的小說，重點(diǎn)推薦《紅日》《紅巖》和《鐵道游擊隊(duì)》、《赤色小子》。這些都為豐富學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)開辟了資源空間。（二）、教材編寫結(jié)構(gòu)本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇；教材后面還附有9篇選讀課文；10首古詩詞。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。每個(gè)專題單元包括“導(dǎo)語”“課例”“口語交際〃習(xí)作”“回顧〃拓展”四大部分。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例包括4—5篇課文，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，部分課文后面安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”?！翱谡Z交際〃習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立欄目，“回顧〃拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目；另有“趣味語文”“課外書屋”或“成語故事”，三個(gè)機(jī)動(dòng)欄目分別在全冊(cè)五個(gè)專題中各有安排。（三）教材內(nèi)容解析和整合根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的要求，本冊(cè)在編寫中加強(qiáng)了整合性。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。本冊(cè)教材整合（1）導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。在六個(gè)單元主題中都有一個(gè)導(dǎo)語，看，這一個(gè)個(gè)導(dǎo)語，內(nèi)容上能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，語言上富有感染力，提示本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明專題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。為了體現(xiàn)單元整合，加強(qiáng)在精讀與略讀課文中間的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，看，這是略讀課文前的連接語，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強(qiáng)。（3）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通和整合。本冊(cè)教材繼續(xù)加強(qiáng)專題內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，力求設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)貫通、嚴(yán)密。以第一組為例：?jiǎn)卧獙?dǎo)語給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解自己身邊的民風(fēng)民俗。第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后按排了“閱讀鏈接”讓學(xué)生看不同作家分別從哪方面描寫春節(jié)的，在這篇課文思考題中還為本組口語交際和習(xí)作進(jìn)行鋪墊，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的思路，后三篇課文是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，并且在后三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，交流平臺(tái)采取兩個(gè)學(xué)生對(duì)話交流形式暢談了解到的民風(fēng)民俗和從本組課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的習(xí)作方法，從以上例子可以看出，教材在編排上從導(dǎo)語到課例，再到語文園地的口語交際、作文、日積月累等，圍繞專題內(nèi)容，各項(xiàng)活動(dòng)一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流?？v向整合縱觀小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)在每個(gè)學(xué)段的教材中都有古詩詞的教學(xué)，（舉例子,一年級(jí)到六年級(jí)的）只不過是教學(xué)的要求不同，低段側(cè)重朗讀和背誦，中高段在讀和背的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能揣摩詩描述的意境，體會(huì)詩人的思想感情。這是我歸納的中高段的古詩詞。但是，本冊(cè)古詩詞沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。另外，從五年級(jí)下冊(cè)開始按排兩篇文言文，《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)繼續(xù)安排了《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》兩篇文言文，這樣學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。另外，各冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的，如識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作方面是緊密聯(lián)系的，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字閱讀又是口語交際和習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是識(shí)字、閱讀、口語交際的最終發(fā)展方向。以習(xí)作為例：小學(xué) 語文的習(xí)作主要有這樣四大類：即寫人、寫事、寫景、想像作文，這類文體的習(xí)作貫穿小學(xué)階段的始終，如低段就有這方面的寫話練習(xí)如二年下冊(cè)園地三《夸夸自己的家鄉(xiāng)》，三年下冊(cè)園地一的習(xí)作，四年下冊(cè)園地一的習(xí)作，五年下冊(cè)園地八，都是寫景文章，六年下冊(cè)園地五習(xí)作雖然沒有限制體裁，但是依然有寫景之方面，雖都以景為主題，但是他們要求是不同的，整體來看呈階梯狀，由能說一句話到寫一段話，再到能把景寫具體，還要注意順序。綜合總結(jié)，呈螺旋式上升其實(shí)，語文學(xué)科還與其它學(xué)科存有整合性，如:音樂、美術(shù)、品德與社會(huì)、信息技術(shù)等。三、說建議（一）教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“ 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情 境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊R(shí)字寫字識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習(xí)作的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出在識(shí)與寫字教學(xué)中要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，由于高年級(jí)的學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，識(shí)字方式上可以做進(jìn)一步的調(diào)整。在教學(xué)時(shí)，我采用的是自主預(yù)習(xí)組內(nèi)交流組間交流教師點(diǎn)撥的方法。對(duì)于認(rèn)識(shí)的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)完成。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。還要引導(dǎo)學(xué)生用多種識(shí)字方法識(shí)記生字。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，通過各種渠道主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量并養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。在寫字方面，師生及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”教學(xué)中重視朗讀和默讀的訓(xùn)練，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。（1）關(guān)于精讀課文：教學(xué)時(shí)，教師要先教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、批注、勾畫等方法，采取抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合文中小泡泡，聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，把握文章主要內(nèi)容，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。（2）、略讀課文的教學(xué)，內(nèi)容上要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，方法上教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀，思考，交流，初步體會(huì)內(nèi)容，然后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，（3）．選讀課文的教學(xué)本冊(cè)教材后的選讀課文，內(nèi)容基本與單元對(duì)應(yīng)，可以安排在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后。為提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)校充分發(fā)揮圖書室的作用，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借書，別外還排閱讀課。3 口語交際教學(xué)本冊(cè)口語交際教學(xué)，既要重彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。（1）交際前要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。（2）在互動(dòng)交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請(qǐng)教，有不同意見與同學(xué)商討。交流時(shí)可以根據(jù)話題內(nèi)容，采取多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。可以采取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”。（3）．要把口語訓(xùn)練延伸到日?；顒?dòng)中去，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。如：每周一次的班隊(duì)主題隊(duì)會(huì)，課本劇表演、每單元交流平臺(tái)等都在為學(xué)生口交際提供平臺(tái)。：（1）習(xí)作前，在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。（2）習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體。（3）另外還重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。（4）讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。為逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力，我班內(nèi)每位同學(xué)都有一個(gè)練筆本，針對(duì)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課上抽出5分左右時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，有的是詞句練習(xí)，有的是讀文心得，內(nèi)容簡(jiǎn)單。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中重視量的積累，習(xí)作一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體的發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，教師要布置綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，并提供舞臺(tái)讓學(xué)生交流展示。在交流合作中成長(zhǎng)、進(jìn)步，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，樂于學(xué)語文。（二）、評(píng)價(jià)建議新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)主體的多元化在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)主體的多元化，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人、同班同學(xué)，以及學(xué)校等都可以是評(píng)價(jià)的主體。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，只有通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和集體反思，才能更積極主動(dòng)地找到自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)很重要的主體。評(píng)價(jià)方式的多樣化