【正文】 到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。展開想象，體會悲慘。靜心悟讀，體會悲慘。我在激發(fā)學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。三、設(shè)計理念：對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。六、說板書從字數(shù)上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務(wù)的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結(jié)果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內(nèi)容。并在此強調(diào)“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。五、說過程（一）引導釋題，導入新課為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。預習：1．熟讀課文大概了解文意。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。，課內(nèi)外延伸積累。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。本層次的教學采用自悟交流法。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。，教方法、養(yǎng)習慣。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。，增強學習動力。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。）情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。：知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。第一篇：21小學語文說課稿(六年級下冊)六年級下冊（說課稿）第一單元1學弈一、說教材：九年義務(wù)教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。，游戲激活興趣。學生初次接觸文言文，教學的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎(chǔ)。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。讓學生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。二、說教案《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：1．感情地朗讀課文。2．搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。（二）指導學法由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結(jié)讀法。（四）研讀課文，讀后明理最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內(nèi)涵，讓學生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設(shè)計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間?？傊?，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據(jù)課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。這應(yīng)該是對整組教材精確而高度的概括，如果說這個單元的內(nèi)容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。情感、態(tài)度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。所以，在設(shè)計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學生體會作者表達的思想感情。品讀課文，感受悲慘。（課件出示）安徒生的童話有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調(diào)動學生快樂的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。所以我設(shè)計了下面的問題：（課件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。品讀句子，理解幸福。難點也就迎刃而解了。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。謝謝！真理誕生于一百個問號之后一、說教材：《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。二、說教學理念：這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語文教學，不能偏離學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。②、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。過程與方法目標：本文所蘊含的道理比較抽象，教學時組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，追根求源地解決問題，培養(yǎng)學生科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。文中的三個具體事例，是為具體說明作者的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”服務(wù)的?；貧w整體，能力遷移。與此同時，訓練學生結(jié)合課文進行仿寫，學以致用?！A羅庚科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。（文章的開始就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理，這個詞很抽象，學生難以理解。再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。）（三）品讀感悟，研討文法。對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話簡要地說一說。（1）、學習第一個事例。③全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結(jié)合，共同填寫上面的表格。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題，不斷地追問；再進行反復的實驗和研究；最后解決了問題，得出了結(jié)論。）（四）感悟升華，拓展延伸句子研讀。（這里的“？”“！”各指的是什么？）②只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。根據(jù)鳥的飛行發(fā)明了飛機。結(jié)合含義深刻的句子，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。）第二篇：小學六年級語文下冊知識樹說課稿“三說”演講稿黃花山中心校王瑤尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：大家好！我叫王瑤，今天，我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》小學語文六年級下冊，我將從課標、教材、建議三方面說起。過程與方法：在學語文過程中學習科學的思想方法，能夠運用多種閱讀方法閱讀課文，主動進行探究性學習，養(yǎng)成語文學習的良好習慣。這樣不僅落實了整體性目標，還注意落實階段性目標。口語交際在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣，聽人說話 能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。要求學生在生活中經(jīng)常練筆、寫日記或讀書筆記。二、說教材（一）、教材編寫特點加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材的編排方式仍然是按專題分組編寫。毛澤東在《為人民服務(wù)》一文中雖然沒有具體介紹張思德的事跡，但通過讀課文深刻體會到他為救戰(zhàn)友獻出了年輕的生命。本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元“難忘小學生活”。本冊導學系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。日積月累中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，趣味語文中的《有趣的“標點“》《巧問妙答》，成語故事中的《邯鄲學步》《舍本逐末》集中體現(xiàn)了學生在趣味中閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優(yōu)秀和博大精深。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。根據(jù)教學的需要，部分課文后面安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”。本冊教材整合（1）導語導學，整合單元內(nèi)容。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，看，這是略讀課文前的連接語，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)學習方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后按排了“閱讀鏈接”讓學生看不同作家分別從哪方面描寫春節(jié)的，在這篇課文思考題中還為本組口語交際和習作進行鋪墊，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的思路，后三篇課文是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗方面介紹了不同民族的特點，并且在后三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，交流平臺采取兩個學生對話交流形式暢談了解到的民風民俗和從本組課文學習中學到的習作方法，從以上例子可以看出，教材在編排上從導語到課例，再到語文園地的口語交際、作文、日積月累等，圍繞專題內(nèi)容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流。另外，從五年級下冊開始按排兩篇文言文，《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。綜合總結(jié)，呈螺旋式上升其實，語文學科還與其它學科存有整合性，如:音樂、美術(shù)、品德與社會、信息技術(shù)等。引導學生利用課外各種機會主動識