第七屆全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)——廣東商學(xué)院經(jīng)(編輯修改稿)
2024-10-28 23:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 件下進(jìn)行的。 教學(xué)型實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)之所以均被稱之為實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樗鼈兌际窃诖_定的或可控的條件下進(jìn)行的。教學(xué)型實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)也有不同。前者的參與主體是學(xué)生，教師承擔(dān)的只是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估的任務(wù)，后者的參與主體則是科研人員或教師，學(xué)生也可能參與其中，但只承擔(dān)輔助性任務(wù)；前者的主產(chǎn)品是人才，科研成果只是其副產(chǎn)品，后者的主產(chǎn)品是科研成果，人才只是其副產(chǎn)品。至于教學(xué)功能與研究功能并重的混合型實(shí)驗(yàn)，則通常面向研究生層面開設(shè)。,2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵,17,2. 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義,2.1.3 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué),有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界定，既適用于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)、也適用于理工農(nóng)醫(yī)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是二者的共性。二者也有其特殊性，這種特殊性決定著二者的差異。相比理工農(nóng)醫(yī)類實(shí)驗(yàn)：,就設(shè)施設(shè)備等硬條件而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備的種類通常較少，所需設(shè)施設(shè)備等硬投入通常較?。?就實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與主體而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與組織有序度、管理效率的相關(guān)性較大； 就實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)所涉及的變量較多，不確定性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自由度較大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題能力的作用也就更顯著。,2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵,18,2.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式,2. 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義,2.2 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義,19,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專業(yè)課程以外，也開設(shè)了若干相關(guān)專業(yè)的課程，卻因未能找到一種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生將所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)、貫通起來(lái)，而難培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。,學(xué)生們通過(guò)參加綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，還可以把不同專業(yè)甚至不同學(xué)科的不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，從而在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類人才的平臺(tái)。,2.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式,2. 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義,2.2 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義,20,由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密，致使實(shí)習(xí)生無(wú)法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，大部分時(shí)間耗費(fèi)在外圍的、簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作中，在專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少，實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式。 不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作秩序，將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)，致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。 由于實(shí)踐時(shí)間的限制，學(xué)生只能接觸到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)法系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)與把握專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。,2.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的局限,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn)，使經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突破了原有時(shí)空的限制，為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。,2. 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義,2.2 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義,21,2.2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期,在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生走上工作崗位后，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，要經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說(shuō)，高校只是完成了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第一階段的任務(wù)，而沒(méi)有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù)；產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品，而是經(jīng)管類人才的半成品，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)本科生構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以使其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)疑是高效率培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的一條捷徑。,2. 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義,2.2 經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義,22,3. 我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐,3.1 理 念 3.2 思 路 3.3 實(shí) 踐 3.4 成 效 3.5 體 會(huì),23,3.1.1 圍繞一個(gè)目標(biāo),培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型、具有能較快地進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層潛
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