【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。四、說(shuō)教法“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。五、說(shuō)學(xué)法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我?！?11”的課堂教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。六、說(shuō)教學(xué)流程共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——核心項(xiàng)目解讀——拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。（我借托爾斯泰的名言來(lái)展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，從“不幸”著手，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。）二、核心項(xiàng)目解讀通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)，人物語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)體會(huì)窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質(zhì)；雖窮但很高尚的靈魂。1：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）2：讀讀這段，畫(huà)出你喜歡的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？3：對(duì)啊，我們細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會(huì)怎樣讀這段？4：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫(xiě)印證了題目里的哪個(gè)字？5：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）誰(shuí)來(lái)讀這幾句話？怎么讀？6：與前一文段相比，這一段文字所描寫(xiě)的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？7：從這些環(huán)境描寫(xiě)中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說(shuō)明，她很愛(ài)自己的丈夫和孩子。下面，我們通過(guò)人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)一起走進(jìn)窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)!??為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？??他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”） 8：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語(yǔ)。9：你知道忐忑不安的意思嗎？這一段描寫(xiě)，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫(xiě)，你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？10：她為什么會(huì)忐忑不安？11：對(duì)啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？12：讀了這一段，有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺(jué)？請(qǐng)讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說(shuō)一句話嗎？13：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個(gè)窮人。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說(shuō)的？找出來(lái)，讀一讀。14：從這段語(yǔ)言描寫(xiě)里，你覺(jué)得漁夫都想到些什么？15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字？《窮人》說(shuō)課稿5尊敬的各位老師：大家好！伴著三月和煦的春風(fēng)，無(wú)數(shù)善良的人給我們帶來(lái)了春天般的溫暖。正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)：人類永遠(yuǎn)需要善良，善良之心是高尚之本。我是來(lái)自靈寶市河濱小學(xué)的楊君。今天，請(qǐng)和我一起走進(jìn)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“高尚”單元的第二篇課文《窮人》，一起聚焦窮人的善心善舉，一起探尋高尚的樸素真諦。我將從以下五個(gè)方面對(duì)這一課進(jìn)行闡述：一、解讀文本，不畏浮云遮望眼《窮人》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“高尚”單元中的一篇課文。“高尚”常用來(lái)形容偉人或英雄的情操、品質(zhì)。詞典對(duì)“高尚”的解釋是道德水平高。 “高尚”單元依照北師大版單元主題編排形式呈現(xiàn)了五篇課文，從古今中外、社會(huì)不同層面，用不同文體揭示“高尚”的內(nèi)涵?！陡F人》這篇課文是俄國(guó)偉大作家列夫托爾斯泰的作品，記敘了漁夫和他的妻子桑娜在生活極度困窘的情況下，收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。這篇課文在寫(xiě)作上顯著的特點(diǎn)是：通過(guò)環(huán)境、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物高尚的品質(zhì)。二、分析學(xué)情，凡物各自有根本學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過(guò)五年學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，自主合作探究的能力基本具備，在實(shí)踐中也積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，比如畫(huà)情節(jié)曲線、列提綱來(lái)、寫(xiě)批注筆記、心得筆記等。這些，都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，現(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越，不容易體會(huì)生活在社會(huì)最底層舉步維艱的窮人收養(yǎng)孤兒這種義舉的“高尚”，是本課教學(xué)時(shí)需要把握的一個(gè)突破點(diǎn)。三、明確目標(biāo)，舉一綱而萬(wàn)目張結(jié)合對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！边@一精神的領(lǐng)會(huì)，我認(rèn)為“優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng)?！保ǜ]桂梅語(yǔ)）在對(duì)教材、學(xué)情深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式。”“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)要描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！蔽以O(shè)定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。體會(huì)題目的深意，體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。其中“了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)?！笔墙虒W(xué)重點(diǎn)，這是由學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容決定的。這篇文章是俄國(guó)偉大作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)，學(xué)生年齡小、理解力有限，我預(yù)計(jì)“體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法”將構(gòu)成教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。四、優(yōu)化過(guò)程，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)依據(jù)我市高效課堂惜時(shí)、增量、提效的指導(dǎo)思想，我堅(jiān)持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，計(jì)劃在一個(gè)課時(shí)里完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。具體預(yù)設(shè)有四個(gè)主要環(huán)節(jié)：（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)，感知“窮人”生活（三）自主合作，融入“窮人”境界（四）讀寫(xiě)結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我具體的設(shè)想是這樣的：（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事我這樣導(dǎo)入：“上節(jié)課我們?cè)诤纹浞嫉墓P下感受到了周恩來(lái)總理生活簡(jiǎn)樸、一心為公的高尚品質(zhì)，今天讓我們繼續(xù)走在“高尚”單元，品味列夫托爾斯泰的《窮人》。板書(shū)課題和作者。這樣承前啟后，保護(hù)主題學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著出示目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)，感知“窮人”生活學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章主要內(nèi)容，并出示四個(gè)描寫(xiě)窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測(cè)學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句感知窮人生活的貧窮。（三）自主合作，融入“窮人”境界確定議題，感受“高尚”特級(jí)教師周一貫先生一再告誡語(yǔ)文老師，問(wèn)題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達(dá)矛盾處時(shí)，把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主合作探究的欲望才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時(shí)，我問(wèn)孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學(xué)生會(huì)談到窮人生活貧窮，也可能會(huì)談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會(huì)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，作者為什么以“窮人”為題？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題。出示作者為什么以“窮人”為題？學(xué)習(xí)提示：默讀課文，用“ ”劃出窮人生活貧窮的語(yǔ)句，用“～～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語(yǔ)句，并在旁邊做簡(jiǎn)單批注。（時(shí)間4分鐘）小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。（時(shí)間3分鐘）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，在語(yǔ)言文字中初步感受窮人的“高尚”。巧抓矛盾，品味“高尚”在孩子們充分走進(jìn)文本，走近人物的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過(guò)程中，我會(huì)在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫(xiě)展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計(jì)學(xué)生難以體會(huì)其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢(shì)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充省略號(hào)背后的內(nèi)容，“還語(yǔ)文以畫(huà)面、以旋律、以意象。”（王崧舟語(yǔ)）然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點(diǎn)的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計(jì)學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上，五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險(xiǎn)去打魚(yú)，再加兩個(gè)孩子，漁夫可能會(huì)怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會(huì)“熬”字的背后是漁夫無(wú)盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動(dòng)越顯得高尚，最后用朗讀表達(dá)敬意。如果朗讀達(dá)不到預(yù)期的目的，我將通過(guò)范讀感染學(xué)生，自然地引導(dǎo)他們對(duì)這一內(nèi)容加以品味、體驗(yàn)。總結(jié)提升，誦讀“高尚”在充分交流展示之后，我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個(gè)“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒(méi)有提一個(gè)“美”字，可處處能讓人讀到感動(dòng)的同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對(duì)前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)描寫(xiě)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。此時(shí)讓學(xué)生回到課題，交流寫(xiě)作背景，作者以桑娜、漁夫?yàn)榇?，展現(xiàn)沙皇俄國(guó)時(shí)期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會(huì)更加清晰、深入。教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時(shí)，字里行間窮人善良的舉動(dòng)，高尚的人格無(wú)時(shí)無(wú)刻不震撼著我的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會(huì)最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。讓我們?cè)俅巫呷胝n文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（1227自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛(ài)等高尚的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。（四）讀寫(xiě)結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)當(dāng)窮人帶給我們的溫馨氤氳在每個(gè)人的心頭時(shí)，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子，問(wèn)：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈(zèng)給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬(wàn)元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)心聲。最后，孩子們?cè)谒枷肱c思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。五、設(shè)計(jì)板書(shū)，數(shù)點(diǎn)梅花天地心板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書(shū)我以“生活貧窮精神高尚”為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)為副板書(shū)，配以窮人簡(jiǎn)筆畫(huà)為襯托，使板書(shū)凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫(xiě)作特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象。結(jié)束語(yǔ)：走進(jìn)窮人，我們方知高尚的另一個(gè)稱呼叫善良；走進(jìn)窮人，我們方知高尚的美德蘊(yùn)藏在每一個(gè)平凡人的身上。聚焦窮人，探尋高尚的過(guò)程是師生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，也是語(yǔ)文教育探賾索隱的過(guò)程，愿我們?cè)谖馁|(zhì)兼美的課文中，撐一支長(zhǎng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光?！陡F人》說(shuō)課稿6一、說(shuō)教材《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)“洶、涌”等15個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洶涌澎湃、倒霉”等詞語(yǔ)。，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。本文最大的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行為和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的心靈美好，文章中多處出現(xiàn)的人物間的對(duì)話、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，學(xué)生不易于整體把握，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。因此，我將抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)其含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困悲慘作為教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教法學(xué)法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條感情線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來(lái)學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文中的情感，做到讀中悟