【文章內(nèi)容簡介】 m teaching goals and the transform of classroom and so on, thus to reach a conclusion as follows: Only by the change of teachers’ teaching behavior can it be fitful and launch the reform of curriculum thus to achieve the overall development of the author hopes that the primary school teachers can achieve a qualitative leap in education based on the characteristics of modern mathematics and bined with the requirements of new curriculum.第三篇：中學數(shù)學論文有效性數(shù)學課堂教學的“命脈”江蘇省梅村高級中學 馬紅燕隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于中學數(shù)學課堂，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，新課程老教法也不乏存在，課堂教學有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題。本文試對課堂教學有效性問題進行解剖分析，以期為新課改的健康發(fā)展提供有益的借鑒。一、什么是課堂教學的有效性教育部課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。二、目前課堂教學的現(xiàn)實要提高教學有效性，必須“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革”。然而當前數(shù)學課堂教學方式中存在的以下幾個問題。（1）“講解—接受的填空模式”?，F(xiàn)實的課堂教學不僅存在明顯過多的“講解—接受”傾向，而且，就其傳授知識活動的類型而言，常常是在“做填空題”。只要深入課堂或?qū)ΜF(xiàn)行的考試稍作分析，便可發(fā)現(xiàn)，師問生答是課堂師生互動的內(nèi)核。要提高課堂效率，則必須改變這種“講解—接受的填空模式”，增強教學的啟發(fā)性，促進學生探究和自主創(chuàng)新性學習。（2）教學方式的形式化和絕對化傾向。新課程強調(diào)要實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，在數(shù)學教學中開展多樣化的探究性學習，重視現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主、探索與合作的學習方式。這是非常重要和正確的。但是，在實際教學中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神往，只重形式不重實質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的繼承發(fā)展關系，走絕對化、極端化和形式化的道路。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導致了探究性學習的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學中以機器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機器呈現(xiàn)，結(jié)果，教師成了“電影放映員”，學生則仍處于被動接受的地位。（3）重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維?，F(xiàn)實課堂教學方式缺失的另一表現(xiàn)是教學思維方式的單向性和片面性。在教學中，我國教師傳統(tǒng)的方式是重邏輯分析，而忽視了直覺思維在教學中的地位和作用。如數(shù)學應用題的教學，其中，學生閱讀是必不可少的，但往往有些數(shù)學教師在實際教學過程中缺失這一關鍵步驟，而是替學生進行，喪失了很好的培養(yǎng)機會，于教學效率的提高相悖，另外有些教師習慣先將一些定理、定律，再依照定理講解實例。這種“定理—公式—例題—習題”演繹式的教學在中學是屢見不鮮的。事實上重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納思維，是教學有效性缺失的重要表現(xiàn)和我國中學生創(chuàng)造性匱乏的重要原因。三、提高課堂教學有效性的策略創(chuàng)設合理數(shù)學情境，有效誘發(fā)學生的學習動機。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設情境，借助學生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生在解決問題中學習數(shù)學、理解數(shù)學。心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因而，有效的數(shù)學教學應做到“兩個激活、三個有利”。兩個激活即，激活學生原有的生活積淀（生活經(jīng)驗），激活學生已有的知識積累（知識基礎）；三個有利即，有利于將生活中數(shù)學問題集中展現(xiàn)在課堂，有利于學生借助生活經(jīng)驗思考數(shù)學問題，有利于學生將所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中。要關注教學預設，更要關注教學生成課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學生的差異和教學的開放，使課堂時常呈現(xiàn)出多變性和復雜性。在課堂教學中，難免會出現(xiàn)教學預設不到的可能，這就需要教師不能按部就班地把學生引導到自己預案去，而要智慧地調(diào)整自己的教學，處理好預設與生成的關系，使生成更加精彩。千萬不能對學生出現(xiàn)的非期望行為的反應,教師簡單粗暴地加以干預和制止，要給學生充分發(fā)揮的時間和空間，多關注教學生成。要關注學生的“數(shù)學思考”，更要關注學生的“生活思考”一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是