大鐵椎傳教案(編輯修改稿)
2024-10-28 23:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 向前包圍上來(lái)，客人奮力揮舞鐵椎左右猛擊，強(qiáng)盜們連人帶馬栽倒在地，三十多人被殺死。？吾始聞汝名，以為豪，然皆不足用。翻譯：我當(dāng)初聽(tīng)到你的大名時(shí)，把你當(dāng)作英雄豪杰，然而你的武藝全不頂用。名：姓名/名聲？？吾與將軍俱不敢問(wèn)也。，作者塑造了一個(gè)怎樣的宋將軍形象？在民間有相當(dāng)大的號(hào)召力，然而能力有限，不能成大事的形象。四．？鏈接——魏禧論曰:子房得滄海君力士，椎秦皇帝博浪沙中，“大鐵椎”其人與?天生異人，必有所用之。予讀陳同甫《中興遺傳》，豪俊俠烈魁奇之士，泯泯然不見(jiàn)功于世者，又何多也!豈天之生才，不必為人用與?抑用之有時(shí)與?子燦遇“大鐵椎”為壬寅歲，視其貌年當(dāng)三十，然則大鐵椎今年四十耳。子燦又嘗見(jiàn)其寫(xiě)市物帖子，甚工楷書(shū)也。相關(guān)注釋:(1)“子房”三句:謂大鐵推與漢張良所得力士為一類(lèi)人。子房，張良，字子房。秦滅韓，張良欲為韓復(fù)仇，曾“東見(jiàn)滄海君”，得力士。為鐵椎重百二十斤。秦皇帝東游，良與客狙擊秦始皇于博浪沙，中副車(chē)。(參看《史記留侯世家》)(2)陳同甫:南宋陳亮，字同甫，文學(xué)家，著有《龍川文集》、《龍川詞》。其所著《中興遺傳》，為宋南渡前后大巨、大將、死節(jié)、能臣、能將各類(lèi)人物立傳，其中有俠士、義勇兩門(mén)，人物類(lèi)似大鐵椎，故言之，以引出下丈之感慨。(3)泯泯然:形容紛紛消亡。(4)壬寅歲:康熙元年(1662)(5)市物帖子:購(gòu)物單。魏禧的父親為明末諸生，明亡后魏禧號(hào)哭不食，隱居翠微峰。而禧自幼隨父讀書(shū)鄉(xiāng)里，乘承其志，入清后，亦絕意仕進(jìn)，躬耕自給，后清廷以博學(xué)鴻孺征召，禧以疾辭，其不事二朝之心堅(jiān)貞不變。死后，其妻謝氏，絕食殉死。大鐵椎傳教案2教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)和提高自學(xué)古文的能力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。進(jìn)一步熟悉寫(xiě)人的常用方法，了解本文的寫(xiě)作特色??通過(guò)次要人物襯托主要人物。擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著，進(jìn)一步培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)借助字、詞典和注釋?zhuān)A(yù)習(xí)課文，疏通字句，將自己對(duì)課文的困惑以提問(wèn)題的方法以紙條形式交給老師。一、導(dǎo)入：聯(lián)系當(dāng)今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導(dǎo)入到歷史典故“博浪飛椎”，再導(dǎo)入到課題《大鐵椎傳》。二、介紹相關(guān)背景資料：[借助查找資料培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于進(jìn)一步理解本文作者的寫(xiě)作意圖]三、聽(tīng)課文錄音并思考：A)故事梗概 B)明確主要人物 C)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)主人公四、分析作品人物形象：1)回顧寫(xiě)人的常用方法：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)2)歸納大鐵椎的刻畫(huà)方法及其性格特點(diǎn)：正面描寫(xiě)：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作 豪爽深沉粗獷威嚴(yán) 奇?zhèn)让婷鑼?xiě)：通過(guò)宋將軍來(lái)襯托 武藝高強(qiáng)3)研讀精彩片斷：星夜決斗4)重點(diǎn)介紹側(cè)面描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法。五、課外引申、擴(kuò)展閱讀：A)《三國(guó)演義》片斷：云長(zhǎng)溫酒論英雄(通過(guò)華雄反襯)B)《樂(lè)府?陌上?！罚簜?cè)面烘托羅敷之美六、表達(dá)與交流：主題：《說(shuō)英雄 論英雄》要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的觀點(diǎn)，推出自己的最?lèi)?ài)并闡述理由[此項(xiàng)話題可在課下延續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注《水滸》等名著，研究和探討“俠義”的文化內(nèi)涵，如：見(jiàn)義勇為、一諾千金、疏財(cái)濟(jì)貧、舍身求義、愛(ài)惜名譽(yù)、視死如歸……]七、作業(yè)：《大鐵椎后傳》教后記《大鐵椎傳》是一篇很有意思的文言人物傳記，字面難度不太深，人物形象的把握也并不難，但若要上得新穎別致卻非易事。在此課的設(shè)計(jì)上，我試圖從近年文壇、影壇上流行的“武俠”熱導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)課文與關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)地融合，而課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)??“”又回到了熱點(diǎn)問(wèn)題，在這樣一個(gè)往復(fù)的過(guò)程中，“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引申閱讀中得到了一定的深挖。而關(guān)于此話題的討論課下將延續(xù)下去，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中明白“英雄”的真正內(nèi)涵，這樣實(shí)施教學(xué)的目的是將德育和美育無(wú)形地滲透于語(yǔ)文教學(xué)。這節(jié)課在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面主要體現(xiàn)在：A課前預(yù)習(xí)并搜集有關(guān)課文背景資料。B立足文本學(xué)會(huì)立體分析文學(xué)形象。C在擴(kuò)展閱讀中深入名著，在存疑和互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)比較。盡管這些目標(biāo)在有限的一節(jié)課內(nèi)似乎有些雜，但串起來(lái)卻是一條主線??一篇文章可以從多個(gè)角度去切入、學(xué)習(xí)并逐步深入研究，這是我的初衷!從反饋的情況看，這一嘗試已得到了粗淺的實(shí)現(xiàn)。這節(jié)公開(kāi)課已結(jié)束，客觀的來(lái)說(shuō)，我的學(xué)生還是比較配合的，課堂氣氛也比較
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