【文章內(nèi)容簡介】 法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。自我圈改法就是在每次修改時，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運(yùn)用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評價?！胺e累分”對于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關(guān)報刊雜志，每次在寫作前同學(xué)們都會根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補(bǔ)充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。其操作方法大致如下：第一步，及時批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！币龑?dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會寫作，善于寫作。（二）、教師評改簡評與細(xì)批相結(jié)合由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細(xì)批用心愛心專心知識改變命運(yùn)百度提升自我改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對等。教師講與學(xué)生談相結(jié)合在作文的批改與講評中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時，只做綱領(lǐng)性的提示和點(diǎn)明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。書面批改與當(dāng)面批改對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標(biāo)點(diǎn)符號使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因?yàn)閷@類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當(dāng)。總批時要指出主要缺點(diǎn)，同時也給予一定的肯定，以調(diào)動其積極性，不致自暴自棄。對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標(biāo)點(diǎn)，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣嫘薷倪@類學(xué)生的作文，往往費(fèi)時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點(diǎn)），談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。要注意的是，無論對哪類學(xué)生，面批時都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯，既照應(yīng)了開頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學(xué)常識。當(dāng)堂口頭批改就是指定一個學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學(xué)生靜聽。在開放作文評改過程中，還應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學(xué)生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進(jìn)行評改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。總之，作文批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改用心愛心專心知識改變命運(yùn)百度提升自我方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。用心愛心專心 4第三篇：福建省石獅市鳳里中學(xué)初中語文教學(xué)論文 論作文批改的幾點(diǎn)思考 語文版論作文批改的幾點(diǎn)思考一、作文批改的現(xiàn)狀分析語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，甚至有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了不計其數(shù)的好文章，這是問題的一個方面。問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位?！斑@表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫?？墒?，很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”學(xué)生始終處于被動的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實(shí)，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個呢？鑒于此，我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來。習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改??都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機(jī)會。二、批改作文的若干方式（一）、自我圈改，激勵積累葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳?！钡拇_，用心愛心專心在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學(xué)生就能迅速地聽辯出來，并提出改進(jìn)意見。那么，我們何不用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改呢？學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r間讓他們拿出來朗讀，運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動的一個常見原因。為了讓學(xué)生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。自我圈改法就是在每次修改時，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運(yùn)用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評價?！胺e累分”對于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關(guān)報刊雜志，每次在寫作前同學(xué)們都會根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補(bǔ)充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。其操作方法大致如下：第一步，及時批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！币龑?dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會寫作，善于寫作。（二）、教師評改簡評與細(xì)批相結(jié)合由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多